情感在思想政 治课教学运用论文.docVIP

谈情感在思想政治课教学中的运用 所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。情感参与作为一种教学模式，它仅仅只能给探索者指出一个方向，其中具体方法的运用因人而异，这里笔者结合自己的教学经验，略谈几个方面。 第一，以情激学、以情明理。 以情激学。与其它学科相比，思想政治课的概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理 有一定差距。导致许多学生不喜欢政治课。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。我利用课余时间经常深入到我教的班，对孩子们嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。看到班上的同学生病了，我二话不说，背起她就往医院跑，到了医院我将学生安排好输液后再立即给家长打电话通知他们来。当有外班的同学闯到我们班生事后，我立即联系该生的班主任，一道处理，事情很快得到圆满解决。这些很快赢得了学生的敬意和信任，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判，遇到了为难的事想给我述说。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。 以情明理。列宁说：”没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。 “不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。以情明理可分为以下两方面：①、语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。②、故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。 第二，创设问题情境，吸引学生。 创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法，它能将学生引入到问题之中，通过“设疑”使学生对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，进而激发其学习的内部动机。初一初二的政治课教学内容有不少与学生的日常生活息息相关，要想吸引学生情感的参与，最好的办法就是尽可能地创设问题情境，引起学生的认知矛盾。在初二教学生《积极的生活态度》时，我设计了中学生为什么需要培养生活自理能力？以及怎样做到保持乐观的心态？并举例让学生进行讨论。在上讲初三《与诚信同行》时，我带了两瓶品牌不同但外观类似的“老干妈”辣椒酱走进教室，让学生陷入问题情境，接着就举了湖南“老干妈”辣椒酱模仿贵州“老干妈”欺骗消费者的案例，进而引出了诚实信用的经济原则。对此问题学生表现出了极大的兴趣。 第三，发掘教材知识的兴趣点，吸引学生。 要想让所有学生一节课每分钟都注意听讲是不太可能的，但如果一节课有学生一分钟都没听讲这是很失败的，这说明教师的教学很难引起学生情感的共鸣，长此以往，会减少直至消磨了学生对课堂教学的心理期待，课还没上学生就先验性地认定这堂课肯定没有意思。因此，在教学中我给自己定了个“死规定”，就是每节课都要做到最起码有一个（尽可能多个）环节能吸引全班学生，抓回学生的注意力。比如讲维护合法权利，就留了一个比较复杂的案例让学生试着用所学知识去划分遗产，学生未经详细思考就畅所欲言，被老师一一否定后全班同学更是跃跃欲试，并把问题延伸到了课后。这样做的效果很好，会引起学生对教学的心理期待。但这就要求教师去钻研教材，从教学内容中去寻找能吸引学生注意力的蛛丝马迹。 第四，引导学生关注社会问题。 引导学生关注现实是政治课教学的内在要求，也是培养学生对政治课兴趣的有效手段。与此同时，关注现实、解释社会现象也是学生对政治课最大的要求，因此，能关注现实的政治课肯定会很受学生的欢迎。鉴于此，作为政治教师，首先就要努力做一个关注现实的社会观察家，并且还要会把社会问题以及自己的评判灵活地纳入到课堂教学中来，引导学生也学会观察和判断。这样既能促进学生课堂教学的情感参与，又能培养学生独立的人格精神，不失为一种值得提倡的教学方法。比如在讲诚信的内容时，就可以引导学生关注当前的社会现象，由于受“彭宇案”的影响，现在老人跌倒无人敢扶，出了交通事故无人敢救，这才出现了广东佛山“小悦悦事件”，这是多么触目惊心啊，如果人与人之间能多一点信任，少一点怀疑，就不会有这样的事情发生了。在这样的教学中，自然而然地引发了学生对社会现象的思考，对学习的兴趣，也培养了学生独立思考的品质，可谓一举两得。 总之，情感参与教学模式指导下的具体方法运用是多种多样的，笔者在本文中结合