少先队活动中培养学生自主能力.docVIP

少先队活动中培养学生自主能力 　　摘 要：自主能力培养是以发挥学生的主体性、能动性、独立性为宗旨的，它强调学生自己做主的教育方式，自主作为一种有效的、重要的发展能力，它的产生与发展并不是自发的，它的提出也不是无源之水，无本之木，更不是一偶然现象，自主能力的内涵较为繁杂，这也致使该发展的自身表现形式以及教化功能上的多元发展。 　　关键词：主体性；自主能力；培养 　　少先队活动的“自主”不是“自发化”、“自流化”，它应该是一个有设计、有计划的培养过程。我们说的“自主”应该更倾向于一种自觉的行为，而不是自发行动，更加不是自流的行动――那种放任的低级行动，排斥引导的。自主并不是与培养对立的，相反，自主培养更加依赖于正确的教师培养。自主能力的培养丝毫不会降低对教师辅导的要求，相反，自主能力的培养需要更高的辅导水平。放任自流与包办代替同样是错误的，低估成人的教育与指导，只会导致学生自主能力的低下。 　　一、细化岗位设置，人人参与其中 　　少先队的活动是针对每一个少先队员开展的，并不是某几个所谓“优秀”队员所主导的活动，因此，我们在活动中要给每个学生参与的机会，让每个人都有自己的“小岗位”，在小岗位上学会自我独立、自我管理。 　　结合学校“为幸福人生奠基”，人人来争“小岗位章”的小岗位角色体验活动中，学校以“自己找一找、自己选一选、自己创一创”为宗旨，组织引导学生竞岗、找岗，创岗。学生们根据大队部和中队提供的岗位小菜单，找到自己感兴趣并且适合自己的小岗位，然后带上自己创意设计的上岗证正式上岗。各中队通过每周的班队活动课时间进行丰富多彩的上岗任职仪式，与学生庄重签订上岗合同书。任期结束后，该学生可以向中队委推荐适合担任此岗位的同学，中队委还将根据任职者的表现，向家长投递“感谢支持信”。有趣的??位实践和特色的争章形式，从时间上和机制上为实践创造了条件，提供了保证。这样，每个中队形成了人人有岗位，中队是我家，我为中队增光彩的自主的良好氛围。 　　二、书写队日记，于自省中进步 　　孔子说“吾日三省吾身！”少先队自主能力的一个重要因素就是自省，队员们必须通过自我反思，通过对比同龄人的表现效果，发现自身存在的不足，并且吸收他人经验，从而达到自我成长的目的。 　　少先队自主活动让学生更多的了解自己的能力，探索自己的能力，从而能够对自身进行评价，根据不同时期自身的变化进行对比，去感受自身的成长，逐渐树立健康的精神状态。活动不再是辅导员布置的任务，不是他人强加的压力，而是学生自己自主能力得以展现的平台。 　　学生通过自省找到自己的缺点和错误并勇于改正，才能不断提高和完善自我。上一章的调查中发现，学生的自省能力尤为薄弱，可见以往的少先队活动忽视了这一点。少先队系列日记是学生自省的好形式。 　　三、激活小队活动，释放学生潜能 　　在一系列的活动中，小队活动是学生的自主能力是发挥得最充分的一种形式。首先，小队活动具有小型性、普遍性、多样性、灵活性和自主性的特点。而小队活动有其独有的自主性：自主组队、自取队名、自创队标、队长轮流当、辅导员自主选聘以及自主开展活动。 　　其次，小队活动的地点选择也较为广泛，例如学校、同学家、居民小区里等等。有许多小队活动是无法在大队、中队里开展的。尤为重要的是，学生们离开了老师的呵护，自己出主意，想办法，搞活动，氛围自由宽松。在小队中，他们可以七嘴八舌，还可以吵吵闹闹，无拘无束。就连平日里最笨嘴拙舌的孩子都有发言权，人人都有参与活动的权利。 　　四、多种评价方式，让学生做主人 　　在多年的中队活动开展中，我发现：在参与活动的时候，少先队干部与普通队员在自主能力的发展上是不同的。而存在的普遍现象是：少先队干部对于活动的积极性与参与度上要明显高于普通的队员。因此，在鼓励一般队员积极参加活动以外，我们还应改进评价机制，让学生自主评价，充分调动他们的积极性。 　　学生的表现状态在每一次不同的活动中，必然会有一定的波动性，由此可见，对学生进行评价时也不能使用单一的教师点评的评价方式，应该从多个角度对学生的行为能力进行综合客观的评价，不能用单一的评价结果来衡量一个学生的行为水平。 　　1.学生的自我评价。对学生的行为能力进行客观评价与自我评价是现代教育的基础，其中客观的教育评价处于核心地位。首先，学生的自我评价具有反馈功能，能报告学生学习成就的真实情况。其次，学生的自我评价具有激励功能，激发学生主动学习的内在动力。再次，学生的自我评价具有调节功能，能协助整个教学过程的教师决策。 　　2.同伴的欣赏评价。对于评价者来说，评价他人的过程就是促进自己的过程。在中队活动结束以后，我对一些同学做了随机访谈，访谈中一些学生说道：“以前我们在准备口头材料时还常常以有一些生词为荣，现在感觉到，坐在下面听到一些摸不着头脑的单词