“导学+合学”教育，打造高效课堂.docVIP

精品论文 参考文献 “导学+合学”教育，打造高效课堂 武思娴 　　摘要：为打造高效课堂，学校走出了一条“科研兴校、名师引领、制度护航、人本管理、全面育人”之路，结合新课程改革坚持“导学案”的研究，全面实施“导学+合学教育”，让学生真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学的效果。 　　关键词：以生为本；合作探究；捆绑评价；提升效果 　　为打造高效课堂，近年来在省、市领导的大力支持下，在县教育局领导的直接指导下，学校走出了一条“科研兴校、名师引领、制度护航、人本管理、全面育人”之路，结合新课程改革坚持“导学案”的研究，全面实施“导学+合学教育”，让学生真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学的效果。 　　一、研究历程：迷惘中见曙光 　　笔者所在学校从2008年9月开始进行“二十四字教学模式”的研究，至今已经六年多了，可以说一路走来，跌跌撞撞，也曾迷惘，也曾犹豫，直到运用了《导学案》后才有了思路，实验才初见成效，感觉这种教法真的很不错，真正把学生放在主人的地位，教学成绩也得到大面积的提高。笔者把我们实践的过程形象地分了五个阶段：心动期——迷惘期——分娩期——新生期——发展期。 　　 　　 一开始，县教研室主任张四保老师提出了“二十四字教学模式”。何谓二十四字呢？阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练和拓展延伸，当时听后非常冲动，这种方法不用教师多讲，我们多轻松啊，太好了，一听就想实施，所以我们称之为心动期。可是落实到行动中出问题了，不知该怎样去做，心中困惑迷惘，一度彷徨犹豫，有的教师一句话也不敢说了；还有的教师总是转不过弯来，一直讲，不知路在何方，所以我们称之为迷惘期。大约有多半年的时间，水平一直停留不前，我们请教研室主任作了多次讲座，可还是不知怎样去做。当没有“观众”(即听课教师)时，教师讲授一以贯之，许多学生一动不动，一言不发，一旦有了“观众”也就有了名义上的讨论，有了所谓的互动。观众走了，合作没了，一切又恢复了原样。尽管我们想了许多方法，甚至运用行政手段去推进课改，仍然收效甚微。当时真是痛苦极了，我们戏称当时的情形为痛苦分娩期。去年有了学案后，特别是我亲自编写导学案后，才明白了这种模式不是不让师讲，而是师要讲在关键处，此时我们才看到了希望，看到了曙光，我们称之为新生期。如今实验取得了显著的成效，不仅深受学生的喜爱，而且吸引了来自江西、山东、陕西、河南、内蒙、哈尔滨等许多外省市的近万名领导与教师参观学习。目前，笔者所在学校三至六年级的语、数、英、科教师都在运用这种模式，尝到许多甜头。教师们都说这种方法很好，能节约许多时间让学生练习很多的题，大大提高了课堂教学效率。 　　 　　二、合学教育：研究中收获喜悦 　　1.学习小组的组建 　　笔者所在学校各班分组时主要以班主任为中心，课任教师全部参与，根据学生的不同，按照“组内异质、组间同质，整体差异最小化”的原则，将学生分成几个学习小组。一般是按照两人一小组，四人一大组的方法组合。分组要科学(例如有60名学生，一半以上是组长，组长必须具有很强的自控力，一般是第一名组长+第一名组员；最后一名组长+最后一名组员为一大组。组长坐在后一排，如组员有能力也可当组长)，每两人中有一个小组长，负责两人的交流研讨以及评价。四人中有一人为大组长，主要是负责对本组组员进行点拨与释疑、检查与督促、把脉与开方。然后在每一个小队中有一个课代表，这个课代表由代课教师根据学生的情况，以学科认定或评选。课代表是教师的小助手，负责收发作业或课前学生学习情况的监督，相当于小老师。 　　 　　2.小组合作学习的培训与指导 　　小组成立之后，教师要经常对于小组合作学习提出一些相应的指导。主要是对孩子们进行思想教育与方法的指导。 　　对于组长： 　　(1)告诉学生学好知识有三重境界：听明白、想明白、讲明白。讲明白是最高境界，教育家阿希姆福尔丁斯说过：任何事情只听到或者读到一次，一个月内就会逃出记忆，如果把它教给别人，它便变成身上的一部分，除了死亡，不会被夺走。一个学生要想获得进步，就应该把他正在学习的学科天天去教别人，即使被教者需要雇来也得去教，学困生与优等生是互为资源的。 　　(2)如何给组员讲，告诉他们先给组员讲是怎么想的？也就是先讲思路，然后再讲怎么做。同时不要对同一个问题反复讲，要学会让组员讲，在组员讲的过程中，及时发现问题，在发现问题的基础上再辅导就事半功倍了。不要以为每一个环节、每一个细节都比组员强，要学会向自己的组员学习，学会倾听，学会容纳跟自己不一样的思维方式…… 　　对于组员： 　　①要告诉他们，组长是我们最好的资源，有谁每天能这样耐心地教我们不会的知识呢？我们应该把握好每一次听的机会。 　　②要进行细节的指导，告诉他们不要满足于听，知识不是听会的，不要把听懂的误认为是会的，要注意巩固，不但要从对方