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精品论文 参考文献 举网以纲 千目皆张 ——高中古典诗词的有效教学探究 马文静 摘要：纵观近几年的各地高考，诗词鉴赏题得分情况不尽如人意，且有“每况愈下”之感。目睹此景，心生困惑，相信每个语文教师都有同感。感慨之余，我们应当把审视的目光漫溯到诗词教学的主战场——课堂。从教与学两种动态生成的关系出发揆理度势，细究其中原委。本文就对高中古典诗词的有效教学进行了探究，旨在给各位教师的教学带来帮助。 关键词：高中语文；古典诗词；有效教学 纵观近几年的各地高考，诗词鉴赏题得分情况不尽如人意，且有“每况愈下”之感。目睹此景，心生困惑，相信每个语文教师都有同感。感慨之余，我们应当把审视的目光漫溯到诗词教学的主战场——课堂。从教与学两种动态生成的关系出发揆理度势，细究其中原委。 教师方面，相信各校高三的语文教师，都是学校的中坚力量。他们的专业素养和职业精神应该都很优秀，这就决定了诗歌教学从技术层面看，应该是没有问题的。学生方面，到了高三，整体上对待学习的态度较之以前认真了许多。高三语文课堂可以用两句话形容：各位教师倾其所能传授良方，万千学子卯足心劲奋力学习。其情其状，可谓感天动地，蔚为壮观。 此局面的产生，原因何在？ 反观我们的实际教学，不少教师过于追求平稳、保险，不敢有所突破，有些还囿于传统教学的模式，程序化地对古典诗词教学采取了以下几个教学步骤：1.介绍诗歌的文学常识(作者、年代、字号……)；2.反复诵读(整体感知诗歌情感)；3.理解关键词和重点诗句的含义；4.体会诗词所表达的思想感情。这些步骤本没有错，但一些教师从认真、负责的角度出发，生怕漏掉一些知识，唯恐学生没掌握，反复强调，不断重复，这对课时很紧的高三来说，无疑是一种资源的内耗。最后的结果是什么都做了，什么都讲了，可就是不能让学生头脑非常清楚，做起题来就不能那么得心应手。 东汉哲学家桓谭在《新论middot;离事》中提出：“举网以纲，千目皆张。”这两句话强调了在处理问题的时候，抓关键、提重点的意义，即通过抓主要环节带动次要环节，进而解决根本问题。其实，高三的古典诗词教学应条分缕析地梳理出解读文本的关键。这个关键就是在鉴赏理解的时候，要注意解读的路径，即突破口。突破口找准了，就可以事半功倍地越过古典诗词思维跳跃、晦深难懂的障碍，去一一击破影响各个问题解决的堡垒，从而使横亘在学生面前的问题迎刃而解。 通过高考阅卷、平时教学、听课、学生作业反馈的信息看，我们往往忽视了诗词标题所传达出的丰富信息。通过长期的观察、实践，笔者认为古典诗词阅读的最佳路径之一就是标题。 诗歌的标题往往是诗歌的眼睛，它能够揭示诗歌的大致内容、情感、价值取向。可以说它是掌握诗歌内容、体悟诗歌情感的钥匙。同样，词也不例外。在古典诗词教学中，教师们也强调过标题的重要性。一些教师还用口诀或顺口溜，总结过解读诗词的步骤，可谓用心良苦。学生也照此按部就班地去解读文本。殊不知，有一些学生忽略了标题蕴含的信息，又有一些学生缺少把获取的信息和诗词相关内容进行合理勾连的能力。就使得解读显得偏颇，最终的结果是与文本内容正确的理解大相径庭，或对文本情感的正确把握背道而驰。 例如：高三模拟卷 思王逢原(其二) 王安石 蓬蒿今日想纷披，冢上秋风又一吹。 妙质不为平世得，微言惟有故人知。 庐山南堕当书案，湓水东来入酒卮。 陈迹可怜随手尽，欲欢无复似当时。 这首诗的一个问题是：诗中表达了哪些丰富的情感？试作简要概括。这首诗从文本的解读看，不难理解，可以通过标题“思”入手，进而获取信息，即对王逢原的思念。再结合首联的意象“蓬蒿”“纷披”“冢上”“秋风”和动词“想”、副词“又”，不难得出诗歌的主体部分主要是围绕着王逢原来谈的。因此，根据对每联内容的推理，得出本诗的情感具体为：对友人德才不为世人所知的遗憾；对友人豪放气质的赞赏；对两人往昔交游的怀念；对与友人阴阳两隔的悲伤。而学生的答案更多的可能是回归到诗人王安石身上。认为是王安石的德与才、王安石的豪放。这样丢分，实在是太可惜了。 例如：高三模拟卷 昭君怨 郑域 道是春来花未，道是雪来香异。竹外一枝斜，野人家。 冷落竹篱茅舍，富贵玉堂琼榭。两地不同栽，一般开。 这是一篇不同凡响的咏梅佳作。命题人的高妙之处就在于隐藏了