《关于农村语文综合性学习研究》结题报告.docVIP

《关于农村小学语文综合性学习的研究》结题报告 由徐州市铜山县吕梁学校自己选择并承担研究的《关于农村小学语文综合性学习研究》课题，于2006年9月被徐州市教育局教研室立项为徐州市第六期立项课题，（课题编号：徐教研KT060040）并开始在我校部分实验班实践，再进行普及。经过近三年的潜心行动研究、实践和总结，取得了较显著的研究成果 。 课题研究的背景 众所周知，20世纪语文教育的一大缺憾是：语文教学处于一种“闭关自守”的状态，课堂是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，学生缺乏生活体验，远离社会实践。在全球都呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文课程改革有了重大的突破和一大亮点，即：语文课程标准把“综合性学习”单列，将其与“识字、写字”、“阅读”“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块，旨在加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 这对广大教师来说是一项全新的工作，是一个大的挑战，所以在各课改区“语文综合性学习”成为热点的同时，在实施过程中，还存在一系列问题： 1、综合性学习重视程度不够，据有关资料调查显示，进入课程改革三个月之际，完成一次综合性学习活动以上的占55%，另有45%的教师在综合性学习方面，还在观望。一是没有认识到综合性学习地位和价值，还是走老路；二是有一定认识，但不愿意或不敢做更多的工作，这一点在农村课改实验区中尤显凸出。 2、没有真正进入综合性学习的广阔空间，在许多教师看来，综合性学习的教学就是把教材中设计的活动内容当作“任务”完成 ，于是出现了千人一面，齐步走的情况，诸如许多不适合的农村的也生搬硬套，不能充分挖掘乡村的特色、自然资源，未能充分发挥综合性学习功能和价值。 3、没有充分体现综合性学习的特点：尽管语文综合性学习有很大的开放性，体现了不同内容、学科的交叉渗透，但它归根到底是语文，目的是全面提高学生的语文素养。 而目前，由于综合性学习的部分选题过于专业化、技术化、有时给人的感觉是综合性学习变成了科学课，历史课等。 基于以上认识，我校立足所处的地域特点，结合教师个人特长、兴趣，开展农村小学语文综合性学习的研究。吸收课改区先进经验，尝试开发当地的自然环境、文物古迹、风俗民情等农村资源，努力构建课堂内外衔接，校内外结合，学科间沟通的“大语文”的教育体系，引领学生关注生活，与生活为伴，亲近自然，与自然为友，走进社会，与社会对话，培养农村学生的创新精神和实践能力，促进农村学生语文素养的整体提高和协调发展。 二、课题研究的理论基础 （一）系统科学理论 系统科学的一些基础原理，如整体优化原理、开放有序原理、信息传输原理、反馈控制原理等，对课题的研究具有重要的指导意义。 （二）优化教学理论 优化教学理论对本课题的研究具有如下重要启示：进行综合性学习主要目的是提高学生的语文素养，取得良好效果，必须在优化教学上下功夫。 （三）教学论基础 教学论认为，任何一科教学活动，从空间形态来论都包含了人（教师和学生）、信息（课程内容）和物（教学的物质设备和手段）这三种基本因素，否则就无法构成教学活动，因此这就是它的构成性因素。从时间流程来说，任何教学活动在进行过程中又必须有明确的教学目标、有效的教学策略和科学的反馈系统，这几方面如果不能合理组合，教学就取不到预期效果，所以这些就是它的过程性因素，教学活动的基本结构就是由这些空间形态和时间流程中各种因素所交织起来的一个立体网络系统。在这个立体网络系统中，各种因素和因素之间的关系就是教学活动所要研究的基本范畴。 三、课题研究的主要内容和目标 1、课题的界定 “农村小学语文综合性学习”的内涵 “小学语文综合性学习”是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程 。以语文课程的整合为基点，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。 “农村”是以有着优美的山水自然风光，悠久的历史文化，特色的民俗风情，丰富农作物栽培的吕梁风景区为实验区的社区。 2、研究的目标： （1）、充分利用农村生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，探索知识和能力整合、课内外结合、书本学习与实践活动结合、语文学科与其他学科沟通的“大语文”教育方式，引导农村孩子开展丰富多彩的语文综合性活动，拓宽语文学习的内容、形式、渠道，索出更利于儿童全面发展的语文综合性学习途径，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，全面发展农村学生的语文素养。 （2）、由实践到理性探索，立足农村，结合我校的实际情况和相应的设备资源，开发农村小学语文综合性校本课程，形成样本，供农村兄弟学校借鉴参考。 （