《幼儿德育生活化研究》结题报告.ppt

苏州市“十一五”教科研立项课题 《幼儿德育生活化研究》 研究报告 儿童是祖国的未来，他们决定着今后社会发展的方向。 幼儿如何接受道德教育，这是一个社会关注的问题。 陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。陶行知生活教育内容博大无比，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。 我们奉信幼儿生活教育的办园理念，致力于改革脱离幼儿实际生活的教条主义德育工作方式，通过实践探索，践行杜威和陶行知先生“儿童中心论”的理论体系，提高幼儿德育工作实效性。 德育：教育者按一定社会要求，有目的有计划的对教育者进行思想的、道德的、政治的教育。 幼儿德育：指教育者有目的、有计划的向学龄前儿童进行道德品质教育，培养他们良好的品德、文明的习惯和个性。 德育生活化：指以生活经验为起点，使道德教育与幼儿的生活紧密联系，强调道德教育直面幼儿生活中的问题与困境，用幼儿自主活动去构建属于自己的道德价值目标，以提升幼儿的道德素养。 德育生活化包含三层意思： （1）德育不仅要使个人完成道德上的社会化，还要帮助个人完成对于人生意义的求索。 （2）德育内容生活化。即德育内容要贴近幼儿现实生活，与幼儿日常生活、自主生活、学习生活、交往生活、社会生活等紧密相联。 （3）德育方法体现实践性。 《幼儿园工作规程》指出：幼儿教育要注重萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德和行为习惯以及活泼开朗的性格。 美国教育家杜威的“教育即生活”理论体系。强调道德教育要关注幼儿个体的生活，要将幼儿置于整个生活的全过程，要让幼儿在现实生活中体味道德、实践道德。 陶行知先生的“在生活里找教育，为生活而教育”的实证性探索。强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，要求教育必须尊重儿童的个性，依据儿童身心发展的规律循序渐进强调儿童自我人格的完善，要求教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。 具体目标： 1.探索“德育生活化”的可行性策略和方法。 2.通过生活化的德育教育培养幼儿良好的道德行为习惯。 3.提升教师对“德育生活化”命题内涵的理解。 4.基本形成学校、家庭、社区三结合的德育管理模式。 具体内容: 1.建立幼儿德育生活化研究的课程操作性体系 2.探索幼儿德育生活化的有效方法和手段 3.研究幼儿德育与幼儿生活、家庭、社区的协同并联 分课题设置： 分课题一《幼儿德育生活化的课程设计研究》 子课题1《幼儿德育生活化的习惯的培养》 子课题2《幼儿德育生活化的人际交往的培养》 分课题二《幼儿德育生活化的策略研究》 子课题1《幼儿德育生活化的艺术表现策略研究》 子课题2《幼儿德育生活化的活动体验策略研究》 子课题3《幼儿德育生活化的童规诵读策略研究》 1.调查研究法。 2.文献研究法。 3.行动研究法。 4.个案研究法。 课题组本着“生命在于运动，教育在于活动”的宗旨，以活动为中心，以幼儿发展为中心，通过创设有利于幼儿全面、主动发展的多种多样具有教育意义的活动，增强幼儿的主体意识，发扬学生的主体精神。 同时关注创设良好的德育工作环境，不断拓宽德育途径，实现从封闭型向开放型转变，把幼儿园德育工作延伸到家庭、社区、整个社会，真正使德育工作与社会生活实际相联系，与社会需要相联系。 生活中有许多情境和事件都蕴含了丰富的道德内涵，生活中有许多情境和事件都蕴含了丰富的道德内涵，如家庭生活中蕴含着家庭伦理，集体生活中蕴含着团结友爱与合作，社区生活中蕴含着公共道德和环境意识。怎样在教学中避免脱离现实生活的空洞说教，把蕴含在生活中的感悟和规则挖掘出来，是我们课题组考虑的问题。 新幼德育目标序列总目标： 培养孩子爱家爱国、热爱集体、礼貌守纪、团结友爱、热爱劳动、诚实守信、勇敢自信、好奇好问的品质以及活泼开朗的性格。 爱家爱国 小班：知道自己是中国人，从爱幼儿园、爱家、爱苏州到爱祖国，知道升旗时行注目礼，知道家中主要成员的关系，感受家庭的温馨和家人对自己的关爱，爱家人。 中班：知道自己家庭成员，体会家的甜蜜和温馨。感受班级这个大家庭的温暖。初步认识中国国旗、国歌、地图，了解祖国的大好河山，懂得尊重国旗，萌发爱祖国的情感。 大班：了解家乡、祖国著名的自然景观、人文景观、主要物产、传统节目及重大变化等，萌发爱家乡、爱祖国的情感。初步接触不同地域。不同种族的人，了解其不同的风俗和文化特点。 礼貌守纪 小班：对人有礼貌，会运用日常礼貌用语，能认真倾听别人说话，不随意插嘴。 中班：了解中班孩子应遵守的日常行为规则，增强自律意识。学习正确处理同伴间的合作关系，遵守纪律，形成良好的文明