Integrated skills 的有效教学.docVIP

精品论文 参考文献 Integrated skills 的有效教学 王楚娟 （苏州市相城区望亭中学，江苏 苏州 215155） 　　摘要：在日常教学中,相当一部分老师把Integrated skills（综合技能）板块简单地等同于听力训练,把课堂变成了“听力课”，没有充分发挥其卓越功效。本文通过对牛津初中英语Integrated skills部分在教材中地位和作用的分析，提出了教师如何开展Integrated skills的有效教学的建议。 　　关键词：Integrated skills；综合技能教学；教学建议 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）05-0000-02 　　Integrated skills是《牛津初中英语》中最具特色的部分。这一板块围绕与单元主题相关的一个任务，以听说训练为主，辅以简单的阅读和少量的写的练习，从而从听、说、读、写四个方面全方位地对学生加以训练，以提高学生综合应用语言的能力。笔者认为，本部分的训练还是应该以听说训练为主，将读和写处理为辅助和过渡手段。 　　该部分由听力部分和口头训练部分组成，听力部分培养学生从听力原文中获取信息、处理信息和使用信息的能力；口头训练部分以对话形式呈现一些有用的句式或地道的表达方法，供学生模仿练习。然而，现实情况是许多英语教师在教学过程中因为缺乏对发现Integrated skills的认识，没有对其进行深入的研究和探讨，把一个原本可以取得很大教学效益的项目淡化了。一些教师将Integrated skills上成一节简单的听力课，放放磁带，对对答案，这种简单而枯燥的教学手段不能给学生提供综合运用语言的空间，让学生无法从听、说、读中获取大量信息，并将所获的信息运用到写作实践中去，从而使学生不能学以致用，使教与学的活动浮于表面，导致不能将学生的学习效果与能力提高落实到位。 　　听力是Integrated skills这个部分的重点，该部分选材真实，涉及面广，内容典型，知识趣味性强，有效地把课堂英语转换成了真实的生活英语，也弥补了在课堂上只能听到口音单一的英语的缺陷。教师将如何实施教学，是一个非常重要的问题。以下以案例分析的方式提出Integrated skills有效教学的操作建议。 　　一、听前准备 　　听力不像笔试题，基本上听完录音就要答题，录音放过后很难凭记忆检查答案。因此，在正式听录音前要抓紧时间浏览答题要求，题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上可获得的信息，并对掌握的材料加以分析，由已知信息尽量推断出未知信息，明确听的目标，即“我要听到哪些信息就可以完成听的任务”，加强听的针对性，以便在听的时候直接捕捉有用信息。 　　以9A Unit5 Films的Integrated skills为例，本单元的主题是电影，先让学生回忆电影的种类，可以向学生提问Do you still remember how many kinds of films we have talked about? What are they?　再介绍几个电影节，如 There are many film festivals around the world. They are Shanghai International Film Festival, Venice Film Festival, Cannes Film Festivals…People can enjoy different types of films at these film festivals.接着问If you want to see a film, what are the first things that you have to decide? ，引导学生回答课本第92页A1部分的相关内容，如time, name, ticket price等。最后，要求学生翻开课本，阅读课本第92页A1部分上端的影院指南提供的信息，并完成表格中的部分内容。 　　以上通过对电影种类的的复习，电影节的补充和对电影播放时间、电影名称、票价的讨论，激活学生已有的相关知识，增加学生的相关文化和背景知识，扫除生词障碍，并预测听力材料的内容及结构，为听力教学做好铺垫。 　　二、听的过程 　　听的过程是听力训练的核心部分，是学生排除非相关信息的干扰，捕捉有用信息的过程。在“听前准备”中，从内容上学生的相关知识已经被激活，学生应感到所听内容不是那么生疏，从心理上学生也已经做好准备。然而，应注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤听的积极性。下面谈谈几种听力教学设计方法。 　　1.梯度性原则。