创设数学教学情境 引导学生快乐学习.docVIP

精品论文 参考文献 创设数学教学情境 引导学生快乐学习 宋爱娟 山东省东明县刘楼中心小学 274500 摘 要：数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，小学生的思维能力、理解能力还不成熟，他们对直观的、具体的事物感兴趣。因此，在小学数学教学中，教师要善于从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣，引导学生快乐地学习。 关键词：小学数学；教学情境；原则；策略；快乐学习 《数学课程标准》指出：“数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。”新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。小学数学教学中创设教学情境，可以提高学生的学习兴趣，帮助学生理解掌握基本知识与基本技能、感悟数学的基本思想、积累数学思维活动和实践活动的经验。由此可见，情境创设在小学数学教学中有着极其重要的作用。本文中，笔者结合自身的教学实践，就如何创设情境，引导学生快乐学习数学谈几点认识。? 1.教学情境的含义? 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。? 2.创设教学情境的原则? 小学数学创设教学情境的原则，要具备真实性、有效性、趣味性等。? 2.1真实性：在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到，学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。? 2.2有效性：在创设教学情境时，不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学与生活的密切联系，感受数学的广泛应用；还应做到“到位不越位”，要能真正发挥情境在数学教学中的作用，促进学生的发展。? 2.3趣味性：“兴趣是一种喜好的情趣，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识倾向。”激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，是有效开展教学活动，提高教学效率和教学质量的重要手段。 3.有效数学情境创设的策略 有效的教学情境的创设要遵循上述原则，并结合学生实际，为学生创造快乐的学习情境，要把教学内容引入其中，培养学生的兴趣，增加学生学习的主动性、积极性，让学生觉得学习是一件愉快的事情，并且在愉快的学习环境中高效地学到知识。 3.1创设生活情境? 生活中充满数学，因此我们要把数学和学生的实际生活联系起来，让学生贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。例如，我在教学生认识元、角、分时，为了让学生更好理解，我结合教材，创设了这样的情景，让学生们用自愿从家带来的玩具，生活用品以及身边的学习文具，开办“小百货商店”。选出一名售货员，若干名顾客，模拟超市买卖活动，通过付钱，找零等一系列活动，来认识元角分，并请一位监督员在旁边监督，及时指出售货员的失误情况，这时，学生们情绪高涨，纷纷参与到活动中来，这样不仅有助于学生学习“元、角、分”的知识，而且还培养了他们爱惜人民币，珍惜劳动成果的好习惯。? 3.2创设操作情境 创设操作情境，让学生亲自动手进行实践操作，更利于学生深入理解抽象的数学知识，促进学生数学思维能力的发展。例如，在教学“三角形的内角和”这一内容时，我事先让学生准备一些纸张和剪刀，课上让学生亲自动手，剪出几个三角形，让学生求出这些三角形的内角和。有的学生用量角器量出三个角的度数，加在一起求出了内角和；有的学生把三角形的三个角剪下来拼在一起，组成了一个平角，而求出了三角形的内角和……学生亲自动手操作，在实践中总结规律，得出三角形内角和是180度。这样的操作情境，充分调动了学生学习的主动性与积极性，激起了学生的求知欲，学生在动手的同时积极动脑，真正实现了在做中学，做中学。 3.3设置悬念情境 好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心里倾向，是小学生的重要心里特征，它能