基于动作发展视角下球类项目教学内容选择.docVIP

精品论文 参考文献 基于动作发展视角下球类项目教学内容选择 马　捷　浙江省宁海县城中小学　315600 　　摘　要：人的动作发展理论在中国的起步较晚，在20世纪80年代至90年代，是动作行为研究的一个分支，人的动作发展理论在体育学科的应用具有重要的意义。新课程改革以来，“教什么”的问题困扰着一线体育教师，本文基于动作发展的视角来谈谈球类项目教学内容的选择，为体育教师带来一个新的视野。 　　关键词：动作发展　教学内容　选择 　　一、概念与关系的梳理 　　1.什么是动作发展 　　人的动作发展是研究人一生动作行为的变化、构成这些变化的过程以及影响它们的因素。人的动作发展与认知发展、情感发展、身体发展有着同等作用，它们之间的关系既相互影响也相互制约。 　　我们运用人的动作发展的理论知识来诊断学生动作的缺陷，意在促进动作教学与训练，所??它在学校体育教学中具有重要的意义。 　　2.动作发展与课程标准的目标 　　国外动作发展学家从1787年开始研究，总结出影响人类动作发展性的六大要素,其中的序列性指的是人的动作发展是有顺序的，例如儿童先学会爬，学会爬后再学会走，在学会走后再学会跑。动作发展的相关学者提出了“动作发展山”的模式，从年龄的角度分析动作发展：1-7岁为动作基本模式期（基本动作的出现与发展）；7-11岁为情境特定化期（表现为受情境相关因素影响的组合动作的出现与发展）；11岁以后为受多种因素限制的成熟动作技能的发展。从中可以看出在具体的年龄阶段人的动作在怎样发展。 　　人的动作发展规律是新课程标准课程内容的设置规律之一，其中掌握运动技能和方法学习中关于运动技能点的学习目标如下：学习不同的体育活动方法，初步掌握多种体育活动方法，基本掌握运动项目的技术动作组合，基本掌握并运用运动技术。 　　透过新课程内容的设置，我们可以看到人的动作发展这门学科在体育教育中的重要性，因此我们体育教师需要参与到动作发展与体育课程标准研究和探讨中来，切实解决现阶段学校体育教学的疑难问题。 　　3.动作与教学内容 　　新课程改革发展了10年，终于见到了新课标（2011版），它是我们第八次课改一个阶段的总结和经验，是体育人的一个全新的起点。标准从学习目标中规定了部分学习的内容，意在为一线体育教师指明体育教学内容的发展方向。在教学设计中，体育教师应该先明确教学行为的概念，比如教材、教材内容、教学内容、教学方法。 　　教学内容是为实现教学目标而采用教材实施教学的整个过程。从“教什么”的角度来改变教、学、教学过程及效果，这首先要改变对教材的认识。运动技能从运动项目中来，是教材内容与教学内容的载体，动作是运动技能的基本单位，以动作作为教学内容的方法为新课程的发展提供了新的视野。 　　例如，根据学生立定跳远动作发展规律的研究得知：跳跃类运动技能在各个水平的教学内容为“上肢动作的形成;上、下肢协调配合;单、双脚起跳;腾空动作和选择一两项跳跃项目”，它符合课程标准“掌握运动技能和方法学习”在各水平段目标的要求，这就为体育教师确定教学内容奠定了理论基础。 　　二、如何进行教学内容的选择 　　1.确定教学内容 　　基础性是教学内容的特征之一。在运动项目繁多的球类中，为了能帮助学生选择出适合学生的一两项作为终身锻炼的运动项目，在选择体育教学内容时就可以整合各个基本动作的发展依据，并在此基础上，结合各个运动技术技能在动作结构上的共同特点，以一个运动项目为载体，以迁移的方式组合成不同的单元教学。因此，将球类运动项目中具有“共同要素”（指学习正迁移的发生取决于两种技能特征的相似程度以及操作背景的相似程度）抽象出来作为教学内容。这样的教学内容将球类项目的动作技能紧密地联系在一起，有利于帮助学生学会运动技能学习的方法。 　　2.教学内容的排列 　　将上述的共同要素依据动作发展的规律对其进行排列如下：水平一，体验操控物体；水平二，有序地操控物体；水平三，移动中操控物体；水平四，多形式操控物体；水平五，协同配合操控物体。 　　以上按水平划分的教学内容排列中，避免了体育教学内容的重复性，并呈现出动作学习的连续性、系统性。 　　3.教材的选择 　　教材的选择要具有现实性、可行性、趣味性等特点，比如：运动项目在该地开展的情况如何？该学校是否具有适宜该运动项目教学的场地和设施？学校的体育教师是否具有该运动项目的专业水平？ 　　新课程在规定的基础上让体育教师有弹性地选择教学内容，体育教师可以结合现实情况对体育项目进行改造、开发，编制出适合本校发展的校本课程。 　　4.教学目标 　　先在充分了解学情的基础之上，结合教学的内容分析学情来制定目标。这样的目标具有可操作性，也能符合学生的身心发展需求。再基于动作发展的目标应根据其规律性来设置，要符合各个水平段学生动作发展应该具有的水平。例如：水平一要表现出操控