基于合作学习的大学英语翻转课堂教学研究.docVIP

精品论文 参考文献 基于合作学习的大学英语翻转课堂教学研究 沈阳医学院 辽宁 沈阳 110034 摘要：大学英语翻转课堂较传统课堂而言，有相当大的优势，但呈现出诸多实施难题。在大学英语翻转课堂里以合作学习为原则．切实做好小组建设、课程设计、评估考核等各个环节，能有效地提高学生的学习主动性，消除认知焦虑，提高学生的听说读写译能力和英语综合应用能力。 关键词：合作学习翻转课堂大学英语教学 辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题《互联网+时代的高校外语翻转课堂教学模式研究》WYYB150197 翻转课堂于2007年起源于美国。自2012年被引入中国以来，它在教育界引起了强烈的反响。翻转课堂恰好适应了国内教育改革的潮流，很多学校和教师都跃跃欲试．国内大学英语教学是运用翻转课堂的先锋。针对大学英语翻转课堂教学，相关调查表明，它可以提高大学生的英语学习成绩。学生对翻转课堂的认可度也较高。但是真正把翻转课堂落到实处的学校并不多，大学英语的翻转课堂有很多问题亟待解决。没有经过优化设计的大学英语翻转课堂，只会让课堂变成一盘散沙，其教学效果还不如传统教学模式。因此．有必要对大学英语翻转课堂进行充分的研究，合理地将合作学习策略应用其中，以弥补英语翻转课堂教学的不足，更充分地发挥其良好的教学效果。 一、大学英语翻转课堂存在的问题 翻转课堂最初只是美国两位化学老师为了解决当地学生因生病及路途遥远而缺课的问题，将教学内容录成视频放在网上．以供学生回家学习。出人意料的是，这些教学视频得到其他无须补课的学生和家长青睐，逐渐形成学生在家看视频，课堂上答疑、完成作业和巩固知识的教学模式。这就使“课堂上听老师讲解，课后做作业”的传统教学模式发生了“翻转”。国内关于翻转课堂的教学研究很多，已“过热，需冷静看待与理性思考”。这么多的研究主要集中在翻转课堂教学模型的建构。整体上仍停留在理论解读层面。实践表明．翻转课堂并不只是视频录制和简单教学流程的翻转，而是合理的课程设置、科学的教学内容、有???的课堂管理等的综合体。 为了适应改革需求。改变过去“耗时低效”的教学模式，国内大学英语教学首先运用了翻转课堂。虽然大学英语翻转课堂教学，可以提高大学生的英语学习成绩，学生对翻转课堂的认可度较高．但是大学英语翻转课堂仍有很多问题亟待解决。 1、组织和设计课堂的难度大 目前，国内的大学英语教学往往还存在人数多，学生基础参差不齐，学生学习以应试为主要目的，积极性不高，教学活动难开展等问题。要让学生根据视频自主学习，课堂上解决难点重点。势必对课前的视频内容和课堂的组织提出更高的要求。视频内容要符合教学目标，突出教学重点，也要抓住学生的兴趣点．使其学有所得。课堂讨论要联系视频，抓住重点和难点，绝不能使之成为视频的简单重复，而且要充分调动每个学生。使学生积极参与进来。这样，课前的视频选择与设计，课堂讨论的内容．课堂的管理形式都是巨大的挑战，教师往往很难全盘把握。 2、教学任务和教学进度难完成 由于大学英语翻转课堂把主要的学习内容放到视频上让学生自主学习。学生在课外就得花大量的时间来学习和消化。学生自主性不强，时间安排不合理，课堂讨论组织不力，教学评估不够完善．英语视频内容学生消化不了等各方面的不确定因素都会影响教学任务和教学进度，使之难以完成。 3、课堂纪律难把控 转后的大学英语课堂主要是讨论重点难点，解答问题，完成作业等。教师在课堂上的作用从传统的“主导者”变成了“组织者”，学生变成了课堂的主体。这就使得课堂上会出现各种“突发”状况，比如：学生参与度低或是用英文表达不出而造成讨论组织不起来；或是学生思维天马行空，偏题等，没能起到内化巩固学习内容的效果，课堂纪律很难把控。驾驭大学英语翻转课堂教学模式，并不是像传统教学设计中所提出的那样给出教学流程和相应的教学活动就能解决问题了。要正确认识翻转课堂的内涵．科学合理地设计教学模式，从而切实提高课堂教学质量。在教学的整个过程中，结合合作学习原则．合理地设计学习内容、组织课堂和课堂评估将会收到良好的效果。 二、合作学习 合作学习教学理论和方法兴起于20世纪70年代的美国经过Steven。Johnson等专家学者的发展实践，已经形成了一套比较完备的理论和实施策略。概括而言，所谓合作学习，就是“以合作小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动．促进学生的学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。将合作学习策略与翻转课堂有机结合应用到大学英语教学中，可以收到良好的教学效