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精品论文 参考文献 刍议高中数学应用题解题思路 张靖 〔摘要〕我国课程标准指出：“要有助 于学生认识数学的应用价值，增强应用意 识，形成解决简单实际问题的能力。”现今， 普通高中数学课程标准教材明显加重了数 学应用分量，数学应用越来越广泛，但“数学 应用题问题”仍是长期困扰学生和教师的难 题。那么，作为数学教师，应如何解决这个问 题呢？ 〔关键词〕高中数学应用题方法 1 重视基本方法和基本解题思想的渗透与 训练 为培养学生的应用意识，提高学生分析 问题解决问题的能力，教学中首先应结合具 体问题，教给学生解答应用题的基本方法、 步骤和建模过程，建模思想。教学应用题的 常规思路是：将实际问题抽象、概括、转 化———数学问题———解决数学问题———回 答实际问题。具体可按以下程序进行： 1.1 审题：由于数学应用的广泛性及实际 问题非数学情景的多样性，往往需要在陌生 的情景中去理解、分析给出的问题，舍弃与 数学无关的因素，抽象转化成数学问题，分 清条件和结论，理顺数量关系。为此，引导学 生从粗读到细研，冷静、慎密的阅读题目，明 确问题中所含的量及相关量的数学关系。对 学生生疏情景、名词、概念作必要的解释和 提示，以帮助学生将实际问题数学化。 1.2 建模：明白题意后，再进一步引导学生 分析题目中各量的特点，哪些是已知的，哪 些是未知的。是否可用字母或字母的代数式 表示，它们之间存在着怎样的联系？将文字 语言转化成数学语言或图形语言，找到与此 相联系的数学知识，建成数学模型。 1.3 求解数学问题，得出数学结论。 1.4 还原：将得到的结论，根据实际意义适 当增删，还原为实际问题。 例，某城市现有人口总数100 万人，如 果年自然增长率为1.2％，写出该城市人口 总数y(人)与年份x(年)的函数关系式。 这是一道人口增长率问题，教学时为帮 助学生审题，我在指导学生阅读题时，提出 以下要求：①粗读，题目中涉及到哪些关键 语句，哪些有用信息？解释“年自然增长率” 的词义，指出：城市现有人口、年份、增长率， 城市变化后的人口数等关键量。 ②细想，问 题中各量哪些是已知的，那些是未知的，存 在怎样的关系？③建模，启发学生分析这道 题与学过的、见过的哪些问题有联系，它们 是如何解决的？对此有何帮助？ 学生讨论后，从特殊的1 年、2 年…抽象 归纳，寻找规律，探讨x 年的城市总人口问 题：y=100(1+1.2%)x. 2 教给学生分析应用题常用的推理方法 在解题过程中，学生往往习惯于模仿教 师和例题的解答方法，机械地去完成。因此， 教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生 明确解题思路至关重要。分析法和综合法是 常用的分析方法。所谓分析法，就是从应用 题中欲求的问题出发进行分析，首先考虑， 为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是 已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能 在题目中找到为止。例如，甲车一次运煤300 千克，乙车比甲车多运50 千克，两车一次共 运煤多少千克？ 指导学生口述，要求两车一次共运煤多 少千克？根据题意必须知道哪两个条件（甲 车运的和乙车运的）？题中列出的条件哪个 是已知的（甲车运的），哪个是未知的（乙车 运的），应先求什么（乙车运的300+50=350）？ 然后再求什么（两车一共用煤多少千克， 300+350=650）？ 综合法是从应用题的已知条件出发，通 过分析推导出题中要求的问题。如上例，引 导学生这样想：知道甲车运煤300 千克，乙 车比甲车多用50 千克，可以求出乙车运煤 重量（300+50=350），有了这个条件就能求出 两车一共运煤多少千克？（300+350=650）。通 过上面题的两种解法可以看出，不论是用分 析法还是用综合法，都要把应用题的已知条 件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思 考方向，已知条件是解题的依据。 3 采用多种不同的教学方法 高中数学应用题的教学方法有很多种， 在实际应用中，教师要根据学生的接受能力 以及数学课程的内容进行优化选择。 3.1 导学案教学方法。导学案是教师为了 在课堂当中能够指导学生实现自主学习而 设计的一套材料体系，通常都包括“学习目 标、预习导学、自主探究、自学检验、小结与 反思、当堂反馈、拓展延伸、总结反思”等不 同的部分。导学案教学方法在高中数学应用 题教学中的广泛应用，能够帮助教师更好的 发挥自身的指导作用，教师指导学生自主完 成学案中的不同环节，学生在这一合作探究