刍议高中物理课堂学习中常见思维障碍及改正措施.docVIP

精品论文 参考文献 刍议高中物理课堂学习中常见思维障碍及改正措施 郭洪轩（ 河北省成安县第一中学 056700 ) 高中阶段的物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，在运用物理知识进行物理思维时，往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如“丢三落四”、“乱套公式”、“张冠李戴”等现象。就学生在物理学习中经常出现的几种思维障碍的形成原因作以下的分析，并提出相应的矫正办法。 学习物理的思维全过程是物理知识和学生之间真正的思维互动，影响学生物理学习成绩的提高和物理思维的的形成，其原因是多方面的，比如说学生思维水平的高低程度、思维定势障碍、缺乏一定的生活经验等等。作为高中物理教育工作者，摆在我们面前的首要任务就是要解决学生在物理学习中的思维障碍问题。处理好这一问题，对学生的发展和素质教育的全面推进具有十分重要的战略意义。 一、物理学习思维障碍的形成原因 高中的物理知识是初中的延伸，也是初中物理知识的深化，有很多知识，在初中只要求学生掌握一些特殊条件下的近似规律，但由于这些知识在学生的头脑中的印象太深了，以致造成高中的更一般的更普遍的规律无法接收，或接收难应用更难的局面。如：对力的讨论，初中一般只要求对处于平衡状态的物体进行分析，通过各式各样的例子得出这样的一个结论：“力可以大小不变地进行传递”。如用一水平力将一物块压在竖直墙壁上，物块压墙壁的力与手压在物块上的力大小相等；又如用一根细绳拴住两物体，一物放在水平面上，另一物通过一定滑轮悬于空中静止或匀速下降，这时绳子对水平面上的物体的作用力等于悬在空中的物体所受到的重力等等；但到了高中阶段，由于我们遇到的情况较复杂，物体不一定都处于平衡状态，以上结论当然就站不住脚了。 要想克服初中的片面的结论，在教学物理规律的时候，设法让学生学会从更高更远的角度来看问题，用居高临下的眼光对初中的一些容易造成混乱的结论进行重新审视，搞清错误的根源，了解初中所学的知识在更大的物理知识网络中所占的地位，明白初中某些特殊的结论在怎样的特定条件下才能成立，从而既不因过去的知识的片面性而产生思维障碍，又能使学生的物理知识形成有效的知识网络和体系。 （一）思维水平高低决定思维障碍的程度 可以说我们对于学生的思维训练还是不够的，有很大一部分学生思维水平有待提高，其表现在逻辑思维能力和思维品质方面的匮乏和落后。在思维逻辑上存在有严重的不足之处，对于一些需要运用物理知识来深入解剖的问题，往往会凭借第一反应盲目的做出判断。学生们在解答物理问题时，不是思考解决问题的多种途径，而是第一时间要套用已有的公式，一旦遇到推理问题便手足无措，在困难面前显得束手无策，其思维缺乏一定的灵活性。 （二）思维定势障碍 有一种先入为主的现象普遍的存在我们每个人的内心深处，对于学生来说，这种先入为主的思维方式就叫做定势思维，学生习惯性的用大脑中已经存在的思维方法和途径去解决问题，这是一种在自然条件下的本质反应，可以说，思维定势对于学习物理而言是一把双刃剑，缺点在于定势思维使学生自然的把一种习惯固有的思维方式生硬的运用到物理问题的解决中，不善于积极的去更新思路，不善于去运用其他灵活的方式来解决同一问题。 （三）生活经验的问题由来 早在物理课堂开始之前，我们的学生就对生活中的身边问题有很大程度上的认识。所以说学生们在学习物理概念之前，在大脑中就对物质有一种潜在的原始认知。然而在这些固有的观念中，有很多反应的并不是事物的本质，不仅对学习没有帮助，甚至在学习中阻碍正确概念的构建和认知，最终导致学习的误区和思维障碍的形成。 二、物理学习中解决思维障碍的方法 （一）认识无力思维的具体特点 有一部分同学的思维，正在逐步的从形象思维过度到抽象思维阶段，这就意味着学生很容易从自己的主观角度出发去认识物理问题，当学生认识到物理问题的本质，并积极的运用客观规律去解决问题时，思维的过渡便形成了，因此在物理课堂上，需要大量的具体形象材料的做支撑，这就意味着物理的教学活动要充分的进行物理实验，对于物理图形要特别的重视，忽视这一环节，而生硬的强调理论的灌输，是与学生的思维模式相背离的，然而学生不能一直将思维停留在主观意识阶段，要注意思维的发展和进步，所以要对逻辑思维进行必要的强化练习。留心学生在不同阶段的思维特征，可以结合全局的掌握教材，又能够抓住问题的关键所在，使物理教学的实际成果得到验证。 （二）重视数学教育，善于运用数学思维解决问题 我们的队伍中有一些物理教师，在教学生运用