初高中数学衔接教学的思考 周 娟.docVIP

精品论文 参考文献 初高中数学衔接教学的思考 周 娟 四川省泸州市叙永一中 周 娟 高一是高中生学习和发展的关键时期，如何抓好初高中数学教学衔接，对学生学业提升和身心成长至关重要，下面浅谈如何抓好初高中数学教学衔接的思考与对策。 一、初高中数学成绩分化的成因 （一）教材的变化。 现行初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单，知识引入直观形象，遵循从感性认识逐步上升到理性认识的规律，学生易于理解、接受和掌握，其特点为“浅、少、易”；而高中数学概念抽象，定理严谨，逻辑性强，多研究变量、字母，抽象思维和空间想象的要求明显提高，知识难度加大，习题类型多，解题技巧灵活多变，计算冗杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。近年来，虽然初高中教材内容都做了调整，但相比之下初中难度降低幅度大，而高中受高考的限制，实际难度并没有降低，新课改之后，初高中教材难度差距拉得更大。 （二）教法的变化。 初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，且课时比较充足。课堂容量较小，教学进度较慢，对于重难点，教师有充裕的时间，可以反复讲解、多次演练，课堂教学中能充分体现师生互动。但高中数学知识点增多、灵活性加大、课时紧张，新课标要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，因此，高中教学中往往会通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，倾向对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。使得刚入高中的学生不易适应，听课时存在一定的思维障碍，思维跟不上，从而产生学习障碍，影响数学的学习。 （三）环境和学生心理的变化。 对绝大多数高一新生而言，面临着全新的环境，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。为考取自己理想的高中，经过了中考的激烈角逐，有些学生开始放松，失去了紧迫感，；也有些学生在入学前，就耳闻高中数学难于理解，存在畏惧心理，一开始就处于怵头无趣的被动局面。另一方面，刚进入高中的学生，大多数是16岁左右，在生理上，正处于青春期，在心理上，也发生了微妙的变化，与初中生相比，多数高中生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不热烈，与教师日常交往渐有隔阂，具有显著的闭锁性心理特征，给课堂教学带来了较大的障碍，教学中呼之不应、启而不发。 二、做好初高中数学教学衔接，帮助学生解决“数学困难”的对策 （一）精心准备，夯实基础。 重视入学教育，精心准备、细心引导，让学生充分认识初高中衔接的重要性，增强紧迫感，消除松懈情绪，了解高中数学内容体系特点和课堂教学特点；理解高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；明确初高中数学在学法上存在的本质区别。通过高年级学生介绍自身学习体会和一些优秀学法及注意事项，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。在教学实际中，通过摸底测试和入学成绩的分析，了解学生的基础；认真学习和比较初高中教学教材和大纲，全面了解初高中数学知识体系，梳理初高中知识的衔接点、区别点和需要补充完善的知识点，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。 （二） 优化教学，提升效率。 1.立足教材，遵循学情，梯式推进。高一数学中有许多诸如集合、映射等难理解和掌握的知识点，对新生来讲困难较大，在教学中，可放慢起始进度，逐步加快教学节奏；导入多由实例和已知引入；先落实“死”课本，再变通延伸用活课本；难点讲解，可根据学生理解和掌握实际情况，对教材作必要层次处理和知识铺垫，对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。 2.重视新旧知识衔接，建立知识网络。初高中数学知识相互联系的，初中数学知识是高中数学知识的基础和前提，高中数学知识是初中数学知识的延拓和提高，但又不是简单的重复，在教学中要正确处理好二者的关系，深入研究两者彼此潜在的联系和区别，做好新旧知识的串连和沟通。 3.注重知识的形成和方法探索的过程，培养学生创造能力。高中数学较初中抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识的理解要透，应用要活，不能只停留在死记硬套上，要让学生清楚新知识和新解法的产生、形成和探索过程，掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，学会质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。 4.加强学生自学能力的培养，变被动为主动。在教学中突出教师的引导、指导作用，开始可由教师列出自学指导提纲，引导学生阅读教材，怎样读，怎样发现重难点，怎样质疑、释疑，怎样归纳总结形成知识、上升为能力，教师逐步放手，学生逐步提高；“让学生在阅读教材的基础上，课前做到心中有数，上课带着问题