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精品论文 参考文献 刍议建构主义理论下的情境学习 摘要：学习不可能脱离具体的情境，情境学习是外在环境与学习者发生交互作用的学习。在建构主义视角下，情境学习在学习本质、学习方式、学习过程上表现出极强的人文关怀特性。情境与学习的关系是一种互动促进、相互依存的关系。 关键词：情境学习；建构主义视角；学习本质；学习方式；学习过程 一、情境学习概念和各学习理论对情境学习的理解 情境学习指外在环境(即物理的和社会的场景)与学习者发生交互作用的学习活动。它强调情境对于学习的重要性，认为学习不可能脱离具体的情境而产生，情境不同，所产生的学习行为也不同，情境与个体学习活动形成一组互动的关系。几乎所有的学习理论都注意到情境与学习者个体活动的关系，由此也产生出不同的学习理论，基本可以分为两大类：一类是个体活动对情境的依赖屈从，在这里，个体活动是无能为力的受控制者。如早期的巴甫洛夫经典条件反射学习理论，认为学习是个体在外界刺激之下的一种应激与本能反应；桑代克的联结理论，认为学习的实质在于形成情境与个体活动(反应)之间的联系，学习乃在情境中的盲目尝试；苛勒的完形说则认为学习过程中问题的解决是由对情境中事物的关系的理解而构成一种完形来实现的，个体通过“顿悟”来实现对情境的理解。另一类是个体活动对情境的发现和占有，个体活动的主体动作一直起主导作用，主体是独立的自由的控制者。如皮亚杰的发展认识论，认为学习是在同化与顺应之中完成个体对情境的控制。所谓同化，就是把环境因素纳入机体已有的图式之中以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，即改变主体动作以适应外在情境；布鲁纳的认知发现说认为，个体对外界环境不是去顺应而是主动地创造改组自己经验里的类别编码系统，使双方保持平衡。这里，个体活动所建立起来的系列结构是对情境的一种探索结果和准确表述。 然而，无论是个体活动对外在情境的依赖屈从还是个体活动对外在情境的控制，这都体现出不对等的上下位关系，是一方面对另一方面的单向活动，情境学习被表述为“情境下的学习”和“学习下的情境”。 二、建构主义视角下的情境学习 建构主义被认为是最具前景的理论，因而视角具有非同寻常的价值。它认为学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己经验的过程。建构主义并不排除一个客观存在的真实情境，但它不承认语言符号与这些情境具有对等性，也即，学习不是对客观世界的描述和传递，它似乎更强调我们通过这个世界来建构自己的真实世界或认知结构；而不同的情境，认知结构也需要被重新建构的。因此，建构主义视角下，情境与个体活动之间是一组变数，呈现出与以往学习理论迥异的特色，赋予学习以新的内涵。 1.学习的本质——实践 学习被理解是个体与环境相互作用，共同构成动态的整体或系统的活动，个体的学习活动实际上是个体参与实践活动，与环境保持动态的适应的过程。也就是说，学习结果的产生不是由固定的某个环境或某个个体单方面决定的，也不是个体对外部环境的简单适应或被动反映，而是个体主动参与实践，与环境相互作用。这种相互作用包括个体对情境资源的利用、探究与调整；外在情境对个体活动的支持影响与对话。例：个体利用某一文化景点开展研究性学习，而某一景点同时又在影响个体的某些观念，形成新的见解。个体通过与群体之间其他成员之间的协调、交流、对话和互动，使得个体的社会角色或身份发生改变；个体用语言、艺术等手段展示自己的探究结果，并协调和适应社会实践活动，而不是对客观规律加以描述。这些都可以看出个体通过实践与环境相互作用，建构自己的理解。 美国教育家彼得?克莱恩说：“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与”。“实际参与”就是在学习情境中的实践活动。学生动手实践就是把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到实践中去，以形成相应的技能技巧。在实践中学习，就是把个体与情境融为一体，在做中学。毛泽东说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”因为在个体实践中易遇到新情况，产生新问题，才会勤动手、勤动脑。 建构主义看来，知识多数以默会形式存在于一定情境或文化传统之中，无法通过直接传授而掌握。这种知识形式人们经常称为“缄默知识”。它往往需要通过个体间的交流共享和外化、内化等活动来进行组合。也就是说，学习者只有生活在具体的生活实践中，进入具体的情境并与之融为一体，才能获得真知。这种知识不可能“学得”，而需要通过“习得”来实现。 2.学习的方式——互动与合作 建构主义看来，个体学习能力的形成取决于个体的主动建构。但脱离个体生活的真实环境来建构是毫无意义甚至是南辕北辙的。这个环境在学习方式上更多的表现为与特定的社会团体的互动。这个