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精品论文 参考文献 利用英文报刊阅读，促进英语阅读教学 齐香玲 摘要：要提高学生的阅读水平，需要扩充学生的阅读资源。除了教材外，教师要利用英文报刊，促进英语阅读教学。本文对此进行了具体阐述。 关键词：英语报刊；阅读教学；合理利用 《英语课程标准》明确指出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生阅读学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。北京市英语学科带头人王英民老师说：“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读就不会有很好的听力，没有阅读就更谈不上写作，没有阅读也不可能很好地去表达。” 英语阅读理解是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，高考英语《考试大纲》以及2010年江苏省英语《考试说明》分别对高中英语的阅读能力做出了规定，归纳起来大致为：① 理解语篇主旨要义；② 理解文中具体信息；③ 根据上下文提供的线索推断生词的词义；④ 做出简单的判断与推理；⑤ 理解文章的基本结构和文脉逻辑关系；⑥ 理解作者的观点、意图和态度等。同时也提出阅读篇目题材形式特征为：文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章。高考阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，难度逐年增大。这充分体现了教育界已经改变原来只侧重对语法和语言知识的教学，不注重对学生实际应用能力的培养这一违背语言教学规律的做法。但在现实教学中，学生的阅读能力并没有真正的提高。 一、影响阅读教学的几个重要因素 （一）词汇量的多少 语言学家维尔金斯曾说：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。”学生掌握的词汇量大小直接影响阅读，词汇量小是制约部分学生阅读提高的根本原因。词汇量对于阅读非常重要，如果将英语阅读比作一座大厦，那么词汇就是垒起大厦的每块方砖。目前学生词汇记忆中存在误区，有些学生往往背的是一些死的单词符号，辛苦的记下来不会用的同时，对于阅读帮助也不大。学生要记住的必须是词意灵活、具有相当的语意张力和理解张力的单词。 （二）相关的文化背景知识 背景框架理论认为，任何文本本身并无意义，它只为读者提供指令，使其从自己旧有的知识中调出意义，这个旧有的知识称为背景知识，而整个旧有知识体系则叫做“背景知识框架”。所以，学习语言就必须了解有关的文化背景知识，如果缺乏相关的背景知识，不了解文章相关场合，便无法理解语篇。如在江苏省2009年和2010年的高考阅读中，其中的C篇的得分率普遍不高，主要原因在于学生对于阅读材料中的内容没有一定的文化背景。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时，由于缺乏相关的背景知识，常用母语文化知识去理解，往往找不出上下文的关系，体会不到文章的内涵，严重影响对文章的准确理解。因此，在阅读课中教师要重视向学生介绍有关背景知识。 （三）学生阅读时的不良习惯 1.心译。心译就是学生在阅读英语文章时，先将英文译成母语，然后再通过母语去理解所读内容。这种不良的阅读习惯既浪费了时间，又影响了按英文的思维模式去全面审视文章的有效阅读，这也是引起英语阅读效率低下的一个重要原因，这个不良习惯也会影响学生的长期英语学习习惯。 2.视幅小，脑反应慢。很多学生在阅读中有眼睛局限于看单个单词的习惯，而不是整个句子或者是段落。视幅指一次定睛接受的视觉信息范围，也可称为视觉辨认幅。视幅小常常表现为逐词阅读，脑反应常表现为视脑分离，即大脑对信息的辨认和理解需较长的时间。视幅小，脑反应慢的读者常会出现如下情况：一是读者只记住了阅读材料的一些细节,而不能从整体、宏观上把握材料；二是读者读完材料后感觉十分疲劳。造成视幅小，脑反应慢的原因主要有两个：一是读者还不具备相应的阅读水平,可能对材料的某些词法、表达方式和句法等不熟悉，不能理清句子结构；二是读者长期养成了这种不良的习惯，造成了脑对视觉文字信息反应的一种定势。 3.依赖词典阅读。学生在阅读过程中习惯于逐词理解,而不是逐句、整段、整篇的理解。当句子中出现生词或理解不了的词时，他们就毫无办法，只能依靠词典进行逐词翻译以求理解，结果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根据文章的体裁、脉络与结构分析语篇大意，这就是速度慢、理解不准确的原因之一。事实上，在有的生词猜测题目中，有时即便是查了字典，如不根据上下文的语境、语意判断其词义，仍会产生理解上的偏差。 二、积极利用英文报刊等提高阅读能力 英语报刊阅读作为一种新型的英语教学方式引入课堂，必将丰富