化学教学中影响学生问题意识培养的因素.docVIP

精品论文 参考文献 化学教学中影响学生问题意识培养的因素 摘要：当前化学教学过程中，无论是在教学理念和教学方法上，都缺乏对学生问题意识的培养，使学生处于被动接受知识的学习局面。为了深入了解现行化学教学中学生问题意识的现状，笔者以问卷、座谈及教案查阅等多种方式进行了调查分析，本文对其中存在的问题进行了探讨。 关键词：化学教学；问题意识；问题 新课程要求学习方式的转变，就是要改变单一的被动接受的学习方式，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的探究学习过程。因此，让学生具有问题意识，是学生探究性学习的起点和主线，也是探究学习的归宿。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的科学探索过程在本质上是一样的，都是一个以问题为中心的过程，但是在当前化学教学过程中，无论是在教学理念和教学方法上，都缺乏对学生问题意识的培养，使学生处于被动接受知识的学习局面。为了深入了解现行化学教学中学生问题意识的现状，笔者以问卷、座谈及教案查阅等多种方式进行了调查分析，发现在本校化学教学过程中对学生问题意识的培养主要存在以下几方面的问题： 一、课堂教学缺乏民主氛围，学生怕提问 要在初中化学教学中培养学生的问题意识，首先要求教师树立正确的学生观和教学观，为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂氛围，让学生敢问。然而，在本校的化学教学中，部分教师在教学中尚存在教师主宰课堂，满堂灌，过分强调教师的教学权威的现象。这就难免让学生在化学学习过程中唯师至上，囿于陈说，迷信权威，拘于“标准答案”，形成了较为严重的思维定势。由于化学学科本身具有学习周期短，学生相关的潜在意识缺乏，微观粒子抽象空洞等特点，使学生只能听命于教师的金口玉言、教材的繁沉描述。再加之课堂缺乏民主和谐的氛围，学生就难以形成质疑、发问的问题意识。 二、课堂结构不合理，学生懒于提问 从调查了解中发现，在学生学习化学过程中没有强烈的问题意识，其中一个重要的原因是在化学课堂教学中，教师总是以自己为中心，将“主体”与“主导”关系颠倒，习惯于“一言堂” 、“大包干”，把课堂中要提的问题首先在教案上设计好。教学时，由教师一个一个地提出问题，而学生只有等待教师提出问题后，并用教科书上标准答案回答教师。学生根本就没有提出问题的时间与空间，更令人遗憾的是，现行课标教材中有39处“讨论”和29处“活动探究”栏目，是教学中培养学生问题意识很好的教学资源，也完全被教师演变成课堂上滔滔不绝的讲解材料。试问这样的课堂结构，学生哪有产生疑问和提出问题的时间与空间？长此以往，学生就形成了一种一切问题都依赖于教师解决，懒于提问题的习惯。因此，这就要求化学教师转变传统的教学观念，切实确立以学生为主体的教学观，优化课堂结构，教师应根据课堂容量的大小，尽量做到少讲、精讲，留给学生发现问题、提出问题的时间和空间，让学生勤于思考、勤于讨论、勤于质疑。同时，教师在进行教学设计时要尽量做到：学生力所能及的教师避之，学生力所难及的教师导之，学生力所不及的教师为之。 要坚持留有“空白”，激发学生质疑问题的强烈愿望，并勤于思考、勤于提问。 三、缺乏方法指导，学生不善于提问 在调查问卷中，笔者依据现行课标教材内容设计了“元素化合物”、“基本概念及原理”、“物质构成奥秘”、“能源、资源、环境、化学与生活”的案例，让学生去发现问题，提出质疑，但大多数学生难以发现问题，更难以提出问题，他们都选了“不知从何处去怎样发现问题”这一答案。由此，可以看出，是否善于提出问题和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否有问题意识和是否具备发现问题的方法的重要尺度。学生不能或不善于发现问题、提出问题的关键是学生不知“疑”在何处、“惑”在何方。因此，笔者认为，要培养学生的问题意识，除培养学生主动提问的精神外，在初中化学课堂教学中，教师应根据教学内容的不同，指导学生质疑问题的方法，才能让学生从人人敢于提问、勤于提问向善于提问的高层次发展。 四、问题兴趣低下，学生不乐于提问 兴趣是最好的老师，同时也是诱发学生发现问题、提出问题的基石。在化学课堂中，要引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生感到有质可疑、有问可提、乐于提问。在调查中发现，个别教师在教学中过分强调化学知识与技能体系完整和基础知识重复积累的教学功能，而忽略了学生学习兴趣的培养，把本来图文并茂、奥妙无穷的新课标化学教材演变成学生望而生畏、神秘莫测的“天书”，使学生对学习化学索然无味、毫无兴趣。再加之，个别教师当遇到学生发现与提出的问题与化学基本知识相勃时，不是循循善诱，而是一味否定，甚至泼冷水，使学生的问题意识被教师不正确的评价方法扼杀在萌芽之中。这样的