地理备考模式之一：建构“思维链”.docVIP

精品论文 参考文献 地理备考模式之一：建构“思维链” ——以一次“文科综合能力测试试卷评析”为课例 　　张谦　浙江省金华市浦江中学　322200 　　摘　要：通过评析试题，加强对知识点的理解和对知识点的内化，进而使试题成为教学的一个强有力的、可靠的补充，真正发挥其最大的效用。 　　关键词：科学备考 “思维链” 探究 　　※问题缘起 　　高考是以选拔为目的的考试，高考备考也是一个复杂的系统工程。第二轮备考重点是进行学科综合能力的培养，使学科知识进一步系统化、条理化，以提高对地理事物发展规律和内在联系的分析能力。备考目标有三个层次：1.查漏补缺，巩固、落实所学的主干知识。2.培养和训练以某一主题为线索，进行跨章节的迁移、重组。3.培养、训练根据所设情境提取有效信息、运用所学知识综合分析、解决实际问题的思路和方法，提高综合分析问题、解决问题的能力。 　　创建地理备考模式，对某些地理要素的学习，可以通过建构“思维链”，以强化知识的综合运用能力。譬如对影响气候因素的综合思考： 　　 　　联考试卷对高考试卷有很好的模拟性和预测性，对这一年的高考复习有一定的针对性和指导性。据较大规模的抽样调查，联考成绩与高考成绩有很大的相关性。 　※ 教学现场1 　　近年来文科综合卷中第36题的特点： 　　综合性、区域性、应用性（实践性）、时代性。 　　联考试卷就区域性和应用性有很好的体现。 　　教师讲评（PPT展示各小题“得分率”）：“36题”情况分析。 　　 　　教师再讲评（PPT展示“效率”）。 　　学生感叹1：时间来不及啊…… 　　学生感叹2：答那么多，怎么才几分啊……真郁闷呐！真心痛呐！这是为什么呢？ 　　教师点评： 　　综合题的审题主要有“二审”： 　　1.审材料，明确中心思路。 　　等深线表示海洋或湖泊的深度、海底或湖底的地形。 　　2.审题干、题枝，明确答题方向和要求。 　　有些同学把差异和原因两个总是写在一起，既没标志又没间隔，阅读老师很难判分。 　　学生总结：要条理，分层次。 　　分布差异：…… 　　原因：…… 　　（1）分析图中婆罗洲东侧海域与其他周边海域的等深线分布差异及原因。（8分） 　　 　※ 探究活动1 　　等值线图如何建构“思维链”？ 　　学生回答：等值线图需“三看”（学生七嘴八舌抢着回答）。 　　学生1：“一看”大小。东侧海域深度大于周边其他海域。 　　学生2：“二看“疏密。东侧海域等深线密集，说明坡度较陡；其他周边海域等深线稀疏，说明坡度较缓。 　　学生3：“三看”弯曲。譬如：等温线向南凸，主要受地形影响（地势高，气温偏低）。 　　教师总结：由于地处亚欧板块和太平洋板块的碰撞地带，地壳活跃，当大洋板块和大陆板块相撞时，根据板块构造理论，在大洋板块上形成了很深的海沟。 　※ 探究活动2 　　参考答案提出：“板块交界，多深海沟”。那么这里的海底地形到底是海沟还是大陆坡？ 　　（学生自主学习，阅读《区域地理》课程，根据海底地形示意图和海底地形立体剖面图，互相讲座并填写表1。教师给学生预留了思考时间，教师在学生座位间巡视。） 　　表1. 海底地形比较 　　 　　教师总结：答案并非完全标准，从图中的信息提取出：这是大陆坡，海底深度并没有在-6000米以下。因此，海沟明显是错误的。 　　（此活动为听证会形式，学生讲座热烈，乐于表达自己的观点。） 　※ 教师现场2 　　导入：（2）图中甲、乙两地向存在明显季节差异，试分析7月份两地风向的差异及其原因。（6分） 　　教师讲解：首先进行审题：甲、乙两地风向存在明显季节差异。 　　再审题干、题枝：差异和原因。 　　（追溯知识源） 　　气压带和风带——近地面六风七带。 　　 　　学生1：7月份，甲——西南风；乙——东南风。 　　原因：气压带风带的季节移动。 　　学生2：（拓展）1月份，甲——东北风；乙——西北风。 　　原因：气压带风带的季节移动。 　　拓展环节是形成“思维链”必不可少的环节，学生可以在拓展过程中得到认知结构的调整与情感的升华、能力的提升，从而掌握同一类问题的研究思路与方法。教师适当地对学生 的结论进行补充或提高性阐述，并提出相对完善的分析原理。 　※ 教学现场3 　　导入：（2）运用自然地理环境整体性原理，结合材料评价上述气候变化对新疆自然地理环境的影响。（6分） 　　（展示“陆地环境各要素的相互联系”视频） 　　教师讲解：陆地环境各要求的相互联系、相互制约和相互渗透，构成了陆地环境的整体性。其中某一要素的变化，会“牵一发而动全身”。 　　 　※ 探究活动3 　　我国西北内陆地区最突出的自然特征就是干旱，年降水量小于200mm。主要原因是距离海洋远，且有高山，水气不易到达，为温带大陆性气候。 　　思考：这种干旱环境下的植被地貌、土地以及河流的状况如何呢？ 　　 　　教师总