基于社会需求视角的信息管理与信息系统专业核心课程体系设置研究.docVIP

精品论文 参考文献 基于社会需求视角的信息管理与信息系统专业核心课程体系设置研究 ——以中国计量学院为例 虎陈霞 汤易兵 黄祖庆 中国计量学院经济与管理分院 310018 摘要 信息管理与信息系统专业已有13年的办学历史，但是社会对这个专业了解较少，缺乏认知和认同。本文以中国计量学院为例，在分析现行课程体系及存在问题的基础之上，通过前期调查，以社会需求为原则，以中国计量学院特色和信管专业自身发展为依据，以培养学生能力为目标，构建符合本校实际、具有院校特色的信管专业核心课程体系。 关键词 信息管理与信息系统专业 社会需求 课程体系 核心 信息管理与信息系统专业是教育部1998年进行专业调整时，由原来的经济信息管理、信息学、科技信息、管理信息系统、林业信息管理五个专业合并而成[1]。信息管理与信息系统专业是一个综合运用信息科学、管理科学、系统科学、计算机科学、通讯技术及工程方法解决社会、经济、工程等方面的信息管理问题的一门交叉学科，具有基础科学与应用科学的双重属性，由于数学定量方法和信息技术的融合，它又体现了应用学科的某些特征[2]。至2006年初全国已有530所高校开办了这个专业，成为开办高校最多的专业之一[3]。 尽管信息管理与信息系统专业已有13年的办学历史，但是社会对这个专业了解较少，缺乏认知和认同。同时，由于各高校类型不同，教师知识结构不同，对该专业的理解和建设背景不同，使得信息管理与信息系统专业人才培养目标定位和课程体系的建设问题成为讨论的热点[4]。 1.中国计量学院信息管理与信息系统专业现状 中国计量学院(以下简称为量院)在1999年申请设立了信管专业(本科),2000年招收了第一届本科生，该专业归属经济与管理学院管理科学与工程学科。依据教育部规定将培养目标定为“具备现代管理学、计算机科学技术知识及应用能力，掌握信息系统分析与设计和信息管理方法，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研院所从事信息项目规划、组织实施、运行管理，以及信息资源开发、利用的应用型高级专门人才”。 自开办本专业以来，由于缺乏社会的认同，加之学生就业压力较大，使得本专业的报考和招生人数逐年下降。究其原因主要是由于课程设置全而不精，比较零乱，学生很难形成一个完整的知识体系。大多数学生认为，他们在大学四年，什么都学，什么都没学会，管理只了解一点皮毛，计算机知识也学得不扎实，导致学生对就业方向和目标不明确。 2．中国计量学院信管专业现行课程体系 1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中指定信息管理与信息系统专业的主干课程为：经济学、会计学、市场营销学、生产与运作管理、组织战略与行为学、管理学原理、应用数理统计、运筹学、计算机系统与系统软件、数据结构与数据库、计算机网络、信息管理学、信息组织、信息存储与检索、管理信息系统分析与设计。 虽然量院在国家教育部相关文件基础上，结合本校的实际情况进行了四次大的课程体系修订，现行课程体系主要由五个模块组成，分别是公共教育课、学科基础课、专业教育课、集中实践课和课外教育教学活动（如图1所示）。但从课程体系结构来看，这仍然是一个全而不精的大拼盘体系，课程门数多，但未能反映信息管理与信息系统专业的本质特征。 图1 计量学院信息管理与信息系统专业课程体系结构图 2.1 培养目标不够明确，课程设置与学生能力培养之间未能有效衔接 计量学院现行的“宽口径、厚基础、重素质”的培养目标，尽管明确了学生应具备的知识和能力、能够适应的行业领域以及所能胜任的专业工作，但也只是反映了社会对信息管理人才的总体要求，对学生的职业能力没有进行明确的定位。课程设置上也只是按照教育部规定，将课程进行简单的堆积，没有形成一组课程群培养学生某一方面的能力，多组课程群形成学生的综合能力，这样的课程群学生能力培养机制。学生和教师都分不清课程之间、课程与培养目标之间的内在联系，从而导致课程开设得很多，教学内容重复也多，学生能力培养不足。 2.2 公共课和基础课学时学分比重较大，专业课学时学分比重小 根据学时和学分分布情况来看（表1），公共教育课的学时数占课内教学总学时的45.8%，学分数占总学分的35.28%；学科基础课的学时数占课内总学时数的41.2%，学分数占总学分的29.74%；专业教育课的学时数占课内总学时数的13%，学分数占总学分的9.92%；集中实践课的学分数占总学分的18.95%。可见，公共教育课和学科基础课的学时数占到课内总学时数的87%，而专业教育课学时数仅占