基于科学发展观的高校教师师德评价体系的构建.docVIP

精品论文 参考文献 基于科学发展观的高校教师师德评价体系的构建 徐勇 （温州职业技术学院机械系，浙江 温州 325035） [摘 要]师德建设事关科学发展观的贯彻落实以及和谐社会的建设和教育事业的发展，构建科学规范的师德评价体系是加强师德建设的重要内容。针对当前师德评价存在的问题与不足,文章以科学发展观为指导，从新时期高校师德的内涵入手,坚持导向性、科学性、交互性和可操作性原则,来构建基于科学发展观的高校教师师德评价体系。 [关键词]科学发展观 师德 评价体系 [作者简介] 徐勇（1969—），男，硕士，温州职业技术学院机械系副教授，研究方向为机械制造及自动化方面的教学和科研工作。 中图分类号：G641　 文献标识码：A [文章编号] 0439-8041（2013）03-0095-03 胡锦涛同志在党的十七大报告中提出，在新的发展阶段继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义，必须深入贯彻和落实科学发展观。随着我国“科学发展观”、“和谐社会”以及“人才强国”战略的提出和实施，教育成为“伟大时代的关键齿轮”。高校教师的社会地位上升到前所未有的高度，高校教师的社会作用和历史责任越来越重，这就迫切需要在高校进行师德建设。师德建设是教师队伍建设中最为重要的一环，直接影响到人才培养质量，直接关系到“科教兴国”和“人才强国”战略的实施。师德重在建设和管理，构建基于科学发展观的师德评价体系，对于提高高校教师的职业道德水平，形成良好的教师道德风尚，加强和改进思想政治教育工作以及社会主义精神文明建设都有着极其重要的理论和实践意义。 一、当前师德评价体系存在的问题与不足 目前，我国绝大多数高校对教师都从“德、能、勤、绩”四个方面进行考核。尽管各个高校都强调师德的重要性，但在实际操作过程中却只是考核学历层次、教学科研成果、获奖情况、发表论文的数量和级别这些硬性指标，而忽略了个人的工作态度、育人实绩、师德、师风这些软指标，师德评价流于形式，师德评价的现状不尽如人意。目前高校师德评价存在的主要问题表现在以下几个方面： （一）师德评价认识不到位 师德是指教师进行教育教学工作，处理各种关系和问题应遵循的行为规范和道德准则，它主要包括教师的道德品质、理想信念、对事业的情感和态度、相关的行为规范等。目前，高校对教师的评价和考核内容集中在德、能、勤、绩四个方面，“德”在评价和考核内容中放在首位，但操作起来难度很大，主要原因是评价主体对“德”的认识不到位。长期以来，人们习惯于将“德”等同于思想品德或政治素质，如我院教（2009）17号文件《温州职业技术学院教师教学工作规范》中提到“教师应坚持党的四项基本原则，全面贯彻落实党的教育方针和政策，培养学生正确的世界观、价值观和人生观，使学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展”这个“德”的评价标准。任何一个教师，只要没有反党和反社会主义的言论，没有违法乱纪或严重的教学事故，“德”的评价都很高，教师之间差距很小。这样，师德评价的重要性就没有显现出来。 （二）师德评价标准模糊 通过对师德评价的研究成果进行分析，发现很多高校对师德评价标准非常模糊，主要原因是高校都要求教师是一个完人，对教师的评价过于“圣人化”。如温州职业技术学院师德评价标准之一为：“教师应忠诚党的高等职业教育事业，热爱教学工作，坚持教书育人和为人师表，弘扬“厚德长技”的校园精神，树立高尚的职业道德，自觉地遵纪守法，举止文明，养成良好的师德师风”。这些标准本无可厚非，但缺少可操作性，无法对教师进行准确的道德评价。 （三）师德评价方法不科学 师德评价方法不科学体现在两个方面：一是评价主体“单一化”。高校师德评价制度集中在院系一级，多数是由院系二级单位的领导们来评定教师的道德等级或分数，单一化的评价方法偏离了师德评价的本质，没有调动教师本人、教师同行和学生等各方因素的积极性，使师德评价很难做到客观和公正。二是评价方法的“粗糙化”。我国很多高校对教师的德育评价主要采取定性的评价方式，教师的德育评价在教师的业务档案上体现为领导的评语，大多数教师的德育评价都大同小异。高校师德评价方式的“粗糙化”已经成为构建师德评价体系的一个瓶颈。 二、构建基于科学发展观的师德评价体系的必要性 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）在“加强教师队伍建设”的章节中明确提出加强教师职业理想和道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，并将师德表现作为教师考核、聘任聘用和评价的首要内容。古人云：“无德无以成师”，可见师德教育的重要性