初中语文文言诗文解读.doc

初中语文文言诗文教材解读 一、语文教师的学科教学知识与文言文教材的关系 一个成功的教师，不是仅凭丰厚的学科知识就能对教材进行深入解读和把握的，而是依靠他学科教学知识的水平研究分析教材，进行教学设计的。 这里有两个概念：学科知识 学科教学知识。 语文教师的学科知识是指他所具备的语文专业知识，如文学知识、汉语知识、文学史知识、文章学、逻辑学、语音、语法等。 学科教学知识包括四个部分，学科的知识、关于学生的知识、教学法的知识和所教学科课程的知识。 “学科教学知识”是国际上近年来在教师发展与教学领域研究提出的新概念。英语全称“Pedagogical Content Knowledge”，简称PCK。PCK是学科教学知识的简称这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告。教师的PCK是决定教学有效性的核心知识我国是一个有着悠久历史的文明古国，古代有许多优秀的史学家和文学家，他们写了大量的作品，在各方面有较高的价值，阅读这些作品可以激发我们的爱国情感我国古代典籍是一个巨大的宝库，有大量资料可供现代研究之用是中国古典军事文化遗产中的璀璨瑰宝，是世界农学史上最早的内容丰富、规模巨大的农业生产技术著作对中国农业研究具有重大意义。15世纪朝鲜王国第四代国王世宗1446年文言是现代汉语之源，现代汉语的许多词语出于文言，文言的许多句子成为现代汉语的成语，学文言能大大促进现代汉语学习。240篇（段）。”在七到九年级的阶段教学目标中提出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。” 文言文教学目标的表述虽然只有短短几句话，但却蕴含了学生学习文言诗文的基本要求，学习的方法、阅读能力等几方面的内容。“诵读”和 “借助工具书”“借助注释”都是对学生学习方式的要求，也是对教师教学策略的要求。“诵读”不同于“朗读”，“诵读比朗读更有助于从作品的声律气韵入手,体会其丰富的内涵和情感,又不像朗诵具有表演性,有助于积累素材、培养语感、品味意蕴、情感投入,达到潜移默化的目的。”所以要尊重学生在学习过程中的独特体验。“借助工具书”“借助注释”说明教师不应该包办一切，而是应该激发学生的主动意识，努力倡导自学。 “积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”是初中文言诗文教学的目标。“积累、感悟和运用”三个维度是相互交融、渗透的关系。“积累”什么？不是背会了多少篇就是积累，“积累”还包括对文言词语、句式的掌握。“感悟”是指在对文言诗文内容的学习、理解的基础上，进一步研读、品味，体会文章的内涵和人文精神，从而获得的心灵的启迪和领悟。“感悟”是极为个性化的阅读方式，教师无法替代学生去感悟，一定要指导学生认真品读作品，才能有所感悟，有所收获。“运用”这一要求的提出，表明语文是实践性、综合性很强的科目，提高学生语文素养的途径也是要让学生在积累的基础上能够运用。当然，学生学习文言诗文的“运用”和 学习现代文的“运用”是不同的。学习的三位目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），从知识技能的目标说，学习现代文是培养“听说读写”的能力。而学习文言文，“运用”的含义，从语文能力的角度而言就是主要是培养阅读文言文的能力。不包括“听说写”。在实践中运用，是指在阅读实践中的“运用”，指阅读优秀的古代文学作品的能力，当然也包含了将从文言文中学到的古代文化的精髓消化、吸收、继承和运用。如掌握运用文言文中一些成语等。 作为指导学生学习文言诗文的语文教师，在研究、解读文言诗文教材时，一定要遵循《课程纲要》，关于初中阶段文言诗文教学的目的、要求，明确自己教学文言诗文的价值取向，注意初中古诗文中涉及的关键知识有哪些，学生在学习中认识发展的训练点有哪些，我们在教学中应对的策略和方法又有哪些？充分发挥自身学科知识的水平，对教材在涉及的知识和内容进行深入的剖析。 《语文课程标准》颁布前，历年的语文教学大纲都对语文学科的性质定性为“工具性”。上世纪末期，语文界曾对语文学科的人文性问题展开一场大讨论。一种观点反对工具性，提出要“张扬语文的人文性”；另一种观点则认为语文是用来听说读写的，工具性是基本的特点。反映在教学中，前一种观点主张语文教学“淡化语文知识”，反对进行知识的教学，反对在语文教学中进行大量的基础训练；而后一种观点，则认为“无知则无能”，主张进行必要的有效的训练。《课程纲要》吸取了双方观点中的合理的因素，提出“语文学科的特点是人文性与工具性的统一”。这种概括非常科学，既肯定了“文以载道”， 文章就是文化的载体，文章是表情达意的，又强调了打好语文学习的基础对于培养语文能力的重要性。 对于文言文的教学，目前仍然存在不同的观点。一种观点认为，文言诗文的教学首先是文章的学习，目前的教学普遍仍存在大量的词语