区域网络教研平台的功能框架研究.doc

文章编号：1006—9860（2008）11—0057—04 区域网络教研平台的功能框架研究 赵 旵 （杭 州 市 拱 墅 区教研室 ， 浙 江 杭 州 310015） 摘要：本文通过确定网络教研功能总体目标，对常规教研的功能性分析，设计功能模块与构建网络教研平台三 个步骤对区域网络教研平台的功能框架进行研究，阐明网络教研平台可实现的教研功能、平台包含的功能模块以及 在平台中各功能模块之间的关系，对于我国基础教育实践中的相关问题具有一定的指导意义。 关键词：区域网络教研平台；功能框架；网络教研 中图分类号：G434 文献标识码：A 随着网络教研的深入推进， 网络教研平台建设 中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题：（1）以学校为 一、网络教研平台的总体功能目标 单位的学校网络教研导致硬件、 软件的低水平重复 网络教研平台依托网络技术和信息技术的优势 实现网络教研功能。 基于网络教???平台，教师在教育 教学专家引领下，通过信息资源共享、信息交互沟通 等途径，参与网络教研活动，实现个人知识建构，促进 专业发展。 网络教研优化常规教研，提升教研品质，提 高了教研活动的效果、效率和效益，在强调“人人参 与”的校本教研和个体研修中更具优势和操作性。 二、常规教研的网络化功能提炼 建设；（2）大量免费软件的使用，存在信息安全隐患， 同时各软件各自为政，难以整合，导致“信息孤岛”， 进一步发展遭遇瓶颈[1]；（3）平台构建没有统一规划 设计，结构化体系不清晰，应用模块的构架盲目而无 序；（4）对提升用户体验的重要性认识不够，在网络 教研应用推进中碰到困难， 许多应用模块最终成为 摆设。 首先， 网络教研平台不宜以学校为单位进行建 设， 从区域层面设计规划网络教研平台更系统、经 济、有效[2]基本成为共识；其次，当前许多区域开始依 托专业软件公司开发网络教研平台， 以规避免费软 件带来的信息安全隐患和资源难以整合的问题。 研 究和分析区域网络教研平台的功能框架有助于清晰 （一）常规教研的形式 以往， 下完成的， 教研活动主要是在教研职能部门的主导 随着基础教育课程改革的逐步推进和教 研重心的下移， 基于学校的校本教研和基于教师个 体的个体研修正在兴起。 常规教研的主要形式如图 2 所示，包括教研职能部门组织的传统教研、校本教 平台的结构体系， 把握各功能模块的构架次序和相 互之间的关系，是平台开发中供需双方沟通的基础， 也是应用能得以顺利推进的前提。 研和个体研修。 三种教研形式主要侧重点和特征有 所不同：传统教研主要实现自上而下的经验推广、教 学指导、教学评价和理论研究等；校本教研是基于学 校的教法、学法研究；个体研修是以教师个体经验为 依托进行理论和实践的研究。 本文研究区域网络教研平台的功能框架， 分析 网络教研平台可实现的教研功能和网络教研平台包 含的各功能模块[3]，以及各功能模块之间的关系，通 过三个步骤完成：（1）确定网络教研平台实现教研功 能的总体目标和预期效果， 以指导后期研究工作； （2）了解常规教研的形式和过程，提炼网络教研可能 与之相关的使用功能性任务；（3）分析支持上述任务 应该具备的功能模块设置和各功能模块的内容，明 确各功能模块的构架次序和相互之间的关系， 构建 区域网络教研平台。 具体如图 1 所示。  网络教研是常规教研形式的模向延伸， 是提升 区域教研的实际需要衍生出许多功能模块， 如资源 库、电子期刊库、教研论坛、即时通讯、消息收发等。 教师个体知识建构是网络教研平台的功能目标，外 常规教研中具有网络化优势的教研功能， 并非是新 的教研形式， 所以网络教研平台的功能框架分析应 从分析常规教研的功能入手；其次，网络教研在“人 人参与”的校本教研和个体研修中优势更明显，其功 能设计应考虑大多数人的计算机操作能力， 应注重 使用者的体验， 尽可能降低使用难度也是网络教研 平台功能框架分析的内容。 （二）提炼常规教研中具有网络化优势的教研功能 显的功能模块是个人工作平台 （部分区域构建区域 网络教研平台时用教育博客代替），该功能模块是个 人参与网络教研的信息汇聚平台。 为使网络教研平 台应用顺利推进，降低平台使用门槛，使网络教研能 人人参与，模型中还包含三大辅助功能模块：统一身 份认证、教研信息推送和教研评价反馈。 整个模型的 网络具有跨时空、 大容量存储和信息快速检索 内容结构如同一只果实， 果核是资源共享功能和交 等优势，教研活动网络化是将与教研有关的内容、形 式、评价等向网络应用方向转变，显然，并非所有的 常规教研的功能均适宜网络化。 首先对常规教研的内容按支持该教研内容所需 流互动功能，是网络教研应用开展的核心；果皮是统 一身份认证功能、 教研信息推送功能和教研评价反 馈功能，对网络教研应