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精品论文 参考文献 关于“钠的性质及其用途”的教学设计 ——尝试以“实验组”整合教学素材 ◇ 陈方强 （南部县东坝中学 南部 637300） 有关《钠的性质及其用途》的教学内容，多少年来无论中学化学教材几度推陈出新，但作为活泼金属元素的典型代表，其在教材和教学中的地位和价值却几乎不变。也许许多老师对这种传统内容烂熟于心，教学模式也似乎成了千佛一面。如何在传统中寻求突破，更好地体现新课程所承载的任务？ 下面，我将自己的设计写出来与同行交流，希望得到行家里手的不吝指点。 一、设计思想 在元素化合物教学中，边讲边实验是教师通常采用的教学手段，以大量的学生实验和演示实验引导学生认识物质的性质，并冠以“探究”之名，但是“照方抓药”的学生实验并不能激发学生化学思维的活跃，化学实验的教育价值不能得到有效体现和开发。我在进行“钠的性质及其用途”教学设计的过程中，依然采用边讲边实验的方式，进行尝试探索，努力以“实验组”的形式优化组合实验资源。在实验设计中，注重探究“为什么做实验”、“怎么做实验”，把实验探究的过程真正还给学生，充分发挥化学实验的教育功能。而“实验组”设计的目的正在于：引导学生在实验比较中认识矛盾、解决矛盾，通过对比认识反应体系的差异，通过整合让学生对具体物质性质实现由实验的认知到理论的认知、由定性的认知到定量的认知、由个别的认知到一般的认知。 二、教学目标 1．知识与能力：让学生认识金属钠的物理性质和化学性质。 2．过程与方法：学生在实验中，通过动手实验、动脑思维，认识化学实验的功能。通过实验、观察、推断等步骤描述并总结钠的性质。 3．情感态度与价值观：让学生在实验中亲历科学探究过程，在已有认识和实验结果的矛盾中，实现认知的突破，收获、交流、分享实验探究的乐趣。 三、教学主要过程 1、实验组设计I：让学生在实验中，观察钠的保存、白磷的保存。 [教师]：观察钠的保存，你看到了什么?由此能推测断出钠的哪些性质? [生1]：钠在常温下是固体，保存在煤油中，说明可能会与空气中的成分反应。 [生2]：钠沉在底下，说明密度比煤油大。另外，钠需要特殊保护，说明钠应该特别容易和空气或氧气反应。 教师板书记录学生描述的性质，启发提问：把钠保存在煤油中，这种方法我们叫做“液封”。我们见过类似的“液封”现象吗?常用的“液封”试剂是什么? [学生]：白磷、液溴。我们常用水作为“液封”剂。 教师展示：白磷的保存。 [生3]：钠的保存还能说明钠可能与水反应，不与煤油反应。 设计意图：钠的保存和白磷的保存构成一个实验组，在实验比较中，学生认识了“液封”的功用和液封剂的要求。更重要的是，在新事物和原有认识冲突中激发了学生的思维，使学生尽可能多地并有理有据地推测出钠的性质，为下面的探究做铺垫。 2、实验组设计Ⅱ：钠和氧气、氯气的反应 [教师]：既然钠可能和空气发生反应，那么我们现在看到的钠恐怕不是其真面目。我们可以取出来看看。 怎么取?怎么看?钠表面的煤油如何处理? 学生通过观察实验筐中的仪器，思考实验的操作。 [总结]：用镊子取，用滤纸吸，用小刀切，放回原瓶。 设计意图：取用钠是一个较新的实验情境，让学生思考如何处理药品。这是培养实验素养的绝佳机会，同时使得实验过程中始终伴随着“动手”与“动脑”的思维过程。 [教师]：你看到了什么?由此能推测出钠的哪些性质? [生1 ]：钠表面有银色光泽，渐渐变暗。 [生2]：金属钠能用小刀切开，说明其质地比较软。 教师板书记录学生所述。讲授：这和我们之前推测的性质是一致的，金属钠在常温下就很容易被空气中的氧气氧化，生成氧化钠：4Na+O2=2Na2O(常温)。 [教师]：钠和氧气加热时，其反应情况又如何呢?我们选用什么样的仪器来进行实验呢? [学生]：蒸发皿、石棉网、坩埚、试管…… [教师]：同学们说得好。这些仪器都可以用于固体和氧气的加热反应。今天老师用了一根双通的试管进行实验。 教师演示实验，学生观察，思考。教师提问：在实验的过程中，老师将双通试管略倾斜，这是为什么? [学生]：使空气更好地流通。 [教师]：实验中，你看到了什么?由此能推测出钠的哪些性质? [学生]：钠燃烧有