聪明人和傻子和奴才 教学设计 公开课.docVIP

《聪明人和傻子和奴才》教学设计 教学内容分析 此文为长春版八年级语文教材下册第二单元的第一篇课文。本文是一篇散文诗，文章以对话为主，围绕奴才与聪明人、傻子诉苦的三个片段，鲜明而形象的刻画了三个性格各异的人物。嘲讽了世故，虚伪的聪明人维护旧社会的可憎面目；鞭挞了卑微、不满生活现状的奴才却甘心为主子作恶可恶行为；同时也赞颂了表面粗野，敢于反抗的傻子与旧社会坚决抗争的斗士行动。在写人方面，作者善于抓住人物的语言与神态特征来刻画人物，给人留下深刻的印象；在叙事方面，以对话为主，主线（奴才为主线）鲜明，脉络清晰，含义深刻。 对于这样一篇的文章通过学习不仅能让学生多角度的走近、认识这位名人，更有利于通过学习来感受先生剖析现实、敢于批斗的爱国精神，从而使学生在体验式阅读中培养正确的为人观；同时这样一篇较典型刻画人物的文章，语言幽默、生动，不仅能培养学生品评语言与人物的能力，而且对于学生的写作也提供了一个范例；况且有许多经典的语言值得学生品味。这样的文章可以说无论对学生语文知识的培养、能力的提高，还是情感的提升都有很重要的意义。 教学对象分析 初二学生对鲁迅作品及本文思想意义了解得不多，对上个世纪初的中国社会现实认识不深。所以本文所反映的社会现实是一个难点。不过学生经过一年的磨练，语文能力不断增强，思想也日益变的成熟起来。他们思维活跃，他们接受能力强，却又懂得舍取有自已的主见。对于以刻画人物表现作者思想的文体知识有一定分析的基础，并初步掌握了一定的学习方法，接受能力也很强，懂得取舍，并对问题有自己的看法，分析文章所刻画的人物形象应不难，但本文有一定的时代背景，对于十五六岁的学生来讲，很难身同感受的，根据时代背景理解文章的深刻内涵，及一些极有感情彩的句子，因此提供一定的背景资料和适当的示范解读是十分必要的，这样才更能激活学生的思维，深入的理解文容。 教学目标 知识与技能：了解鲁迅所塑造的这三种人物形象所具有的强烈的社会意义。 过程与方法：在分角色朗读过程中，学习本文的塑造形象、表达寓意的写作技巧。 情感、态度与价值观：认真体会本文生动活泼的语言特点，有志做一个实干家或真正的聪明人。 教学重点及解决措施 在分角色朗读过程中，学习本文的塑造形象、表达寓意的写作技巧。提供一定的背景资料和适当的示范解读 教学难点及解决措施 认真体会本文生动活泼的语言特点，有志做一个实干家或真正的聪明人。引导学生运用圈点勾画自主的分析文章，并运用有感情诵读的方式来揣摩人物心理和性格。 教学设计思路 激发兴趣，引入课文——出示目标——整体感知——精读理解——情境再现——小结——布置作业 教学过程 课前一分钟 名著积累 导入 （激趣导入，是学生对生涩的文章怀有兴趣地去学习） 今天我们要学的这篇课文的标题很有趣——《聪明人和傻子和奴才》，这三类性格迥异的人在一起回碰撞出什么样的火花，又会应发我们怎样的思考呢？接下来让我们走进这一课。 检查预习 展示幻灯中字词，学生填读 作者介绍填空（对于鲁迅这位作者学生已经熟知，故而不需要花费大量时间去做作者介绍，仅作简要的人物介绍即可，填空的形式很有学习效率） 新课 朗读 （通过朗读，学生对于课文情节有了再一次的了解，在生动地分角色朗读中，学生可以对人物形象有更直观的感受） 几名学生分角色朗读（要求注意听过自己的语言来体现出任务的性格特点） 朗读后做适当简评（师生间或生生间） 故事情节概述 教师明确：两次倾诉，一次邀功 人物分析 奴才 （对于奴才这个形象的分析是本文的一个重点，主要使学生了解奴才哪种安于现状、不思进取、苟且偷生的性格特点） 引导学生从文本中找寻（关注人物的语言、动作、神态、身份地位等） 解读，你眼中的奴才是一个……样的人。（学生从课文中找寻你所认识的人物形象，既不脱离文本，又易于发掘） 问题设置：奴才面对恶劣的生活环境是如何做的？ 奴才是如何对待傻子的热情帮助的？ 奴才是否值得同情？（奴才的安于现状是鲁迅笔下的“哀其不幸，怒 其不争”的典型） 区别奴才和奴隶的概念。 明确：安于现状、易于满足、苟且偷生、卑劣无耻 小结：奴才对于现实生活苟且偷生，通过寻人诉苦，来自我安慰；他没有把希望寄托在傻子身上，而是把希望寄托在主子身上，幻想主子大发慈悲，赏识自己，从而提高自己的地位，摆脱悲惨的命运，这是何等的愚昧无知！更为严重的是他出卖傻子，向主子邀功，向主子讨好，又是何等卑劣无耻奴才可怜、可悲、更可恨！我们哀其不幸，更怒其不争！ （2）聪明人 读罢本文，你对聪明人什么印象？聪明人是真的聪明吗？你怎么看待他的聪明？ 以“我认为聪明人是一个……的人”的形式答题。 问题设置：聪明人对奴才的所谓的同情有价值吗？他处事的方式你怎么看待？ 明确：虚