学校课程资源开发与利用之我见.docVIP

精品论文 参考文献 学校课程资源开发与利用之我见 陈晓琼 （四川省西昌市黄联小学 四川 凉山 615000） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）06-023-01 随着我国基础教育课程改革的不断深入，课程资源作为课程设计与实施过程中不可或缺的基本要素，越来越受到了人们的重视。有效开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式和教师创造性地实施新课程具有非常重要的意义。下面我主要针对当前课程资源开发与利用中存在的问题作简要的分析，并提出了一些相应的变革策略。 一、课程资源开发与利用中存在的问题 （一）教师对课程资源认识的偏差 由于对课程资源问题缺乏深入研究，很多老师把课程资源狭隘地看作是教具、仪器、设备、设施、环境等条件性课程资源，因此忽视了知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等素材性课程资源的开发与利用。即使是更看重的条件性课程资源，也在很大程度上存在闲置和利用不当的问题，比如，目前就有很多学校把实验室、微机室等作为应付上级检查、评估的摆设，这些资源不能有效利用，这样就大大缩小了资源的可开发和利用的范围。 （二）教师课程资源意识和开发能力缺乏 长期以来，由于受应试教育和单一的国家课程管理体制的影响，学校和教师已经形成完全按照课程计划进行教学的习惯，在教学中循规蹈矩地执行课程计划，缺乏主动开发课程资源的意识和能力。教师们甚至把教科书看作是唯一的课程资源，把课程改革竟看作是教科书的改编。不可否认，教材是素材性课程资源的重要载体，但是教材的开发和利用不能仅限于学科知识，应该利于引导学生利用已有的知识和经验，主动地探索知识的发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。 当前由于教师课程资源意识和能力的缺乏，使得课程资源严重不足，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时有效地应用于实际教学中，导致很多有价值的课程资源的闲置和浪费。 （三）课程资源的开发与利用结构单一化 长期以来，课程资源结构比较单一，除了教材成为唯一的课程资源外，在课程资源开发主体、基地、内容和条件方面单一，未能形成有机整体。随着综合实践活动课程在教育实践中的确定，课程资源的开发和利用对结构单一的局面有所改变，但变化不大，依然出现偏重一些课程资源的开发与利用而忽视其他课程资源的情况，具体表现如下： 从课程资源的空间分布上，看中校内课程资源的开发与利用，而对校外课程资源的拓展和利用不够，包括公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源和乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活检验等广泛的乡土资源。 从课程素材与内容上来看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利用，忽视学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合，远离学生的生活经验。 从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发与利用往往偏重于文本资料，甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化，而对于开发非文字性的资源，如生态资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够。 从课程开发的主体上看，重视专家特别是学科专家的作用，但对学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用重视不够，这样也必然会造成课程资源结构上的缺失。 当前若是不能解决课程资源单一的局面，就不能充分发挥课程资源的整体优势，那么学生的学习就会局限于课本、课堂和学校，不利于学生创新精神和实践能力的发展，以至于以后很难适应当今社会对人才的需求，不能更好地融入社会生活。 二、课程资源开发与利用的有效性策略 （一）在保证基本的条件性资源基础上，加强素材性课程资源的开发和利用 有关条件性课程资源，首先做到的是课程实施最基本的时间和空间等，这是教学活动顺利进行的必要前提。在具备这样的前提条件后，条件性课程资源的建设应该量力而行，不可盲目拔高要求。条件性课程资源的过度建设，不仅会增加不必要的课程成本，而且会破坏条件性课程资源与素材性课程资源的动态平衡，忽视甚至埋没大量素材性课程资源。针对目前过于重视条件性课程资源的现状，我们应该把关注的中心向素材性课堂资源转移，形成动态平衡。其实许多不同的材料，如果以条件性课程资源的眼光看可能存在着天壤之别，而如果以素材性课程资源的眼光来看，他们的教育价值则是同质的，关键在于我们怎么运用它们。尤其是教师和学生在教学互动中