学案导学在高中英语阅读教学中的探索.docVIP

精品论文 参考文献 学案导学在高中英语阅读教学中的探索 侯小敏 　　摘要：学案导学教学模式是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。切合学生实际、富有实效的导学案易于引导学生自主思考、合作探究、主动获取知识，由“学会”变成“会学”。而教师则借助“导学案”模式，将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。高中英语阅读教学是英语教学重要的组成部分，利用有效的方法，提高学生各类文本阅读能力的阅读教学就成为高中英语教学中教师必须掌握的重要技巧。 　　关键词：学案导学；高中英语；阅读教学；探索 　　一、学案导学 　　学案导学教学模式是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。学案导学致力于学生学习方式的改变，它追求的教学过程是教与学的交往和互动，师生双方的相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。学案教学在设计教学环节中坚持教师的作用是指导、启发、提示、点拨，发挥师生、生生互相交流、合作学习，使学生成为学习的真正主体。让学生学会学习，具有终身学习的能力。 　　二、高中英语阅读教学 　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。高中阅读教学是英语教学的极其重要的组成部分。利用有效的方法，提高学生各类文本阅读能力的阅读教学就成为高中英语教学中教师必须掌握的重要技??。在阅读教学中教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。反观我们的英语阅读教学，它以传授知识、应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，以终极的意义解读为目标，过分地侧重于一种“技能”训练，过于强调教师“教”的作用，因此 “讲授型”和“讲问型”课堂教学程式仍然占据着主导地位，教师的“教路”跟着文章的思路走，学生的“学路”则跟着教师的“教路”走，“学”成了“教”的附庸，学生成了教师思维的俘虏。英语阅读即是教学的重点难点、同时也是英语教学中最薄弱的环节。 　　三、学案导学在高中英语阅读教学中的探索 　　1.自学效果的检查 　　学案导学的关键是学生“学”，以学生为主体。因而，学生自学效果如何关系到学案导学在英语阅读教学中的实效。学生在自习时间，依照学案的导引，预习课文，完成学案中的基础检测题。并结全学案中的“自主探究”题，进行深入的探究。为了提高教学的针对性，要注重自学效果的检查，充分了解学情。并对学生自学中的错漏进行矫正，发现学案编写中存在的问题，为二次备课提供参考，为优化学案提供依据。 　　2.处理学案预设与课堂生成的关系 　　教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。《英语新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。以下就英语阅读教学中运用学案导学，怎样处理好预设与生成关系作以下探讨： 　　(1)重塑师生关系，保证动态生成 　　在学案导学中，学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。因而，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而给学生搭建一个展示个性的舞台。 　　(2)设计弹性方案，拓展自主空间 　　在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这是由学生的原有经验、知