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精品论文 参考文献 “英语书面表达”两大策略 管玉英 摘要：书面表达是英语应用能力的体现，这一能力的培养与扎实的基础密不可分。本文认为提高英语书面表达能力应从两大方面入手：平时教学中夯实写作基础，在实战考试中遵循写作的流程。 关键词：书面表达；基础；写作流程 作者简介：管玉英，任教于江西宁都县第二中学。 中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”而“英语书面表达”的教学一直是中学英语教师的难点之一，更是学生的“心腹之痛”，在平时的写作练习和考试中，有的学生干脆不填，有的学生虽然写了，但多数摘抄前面阅读理解，还有的学生虽然有自己的语言，但表情达意空洞无物。总结归纳学生的错误主要有以下几点： （1）字母书写不规范，字迹潦草，卷面不整洁； （2）单词的拼写错误多； （3）思路不清晰，东拉西扯； （4）语言的基本功不扎实，病句较多； （5）不会用英语思考，用英语表达的能力较差； （6）在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意。 面对这些问题，我们该如何办呢？笔者总结多年的教学经验，认识应从两大方面着手：平时教学中夯实写作基础，在实战考试中遵循写作的流程。 一、平时教学中夯实写作基础 1.夯实基础，“习得”词汇 英语写作中,学生最为头疼的就是词汇问题。词汇是英语学习的基础，学生只有不断地积累、巩固和应用英语词汇，才能搞好英语写作。词汇的积累方法略述如下： （1）通过“识记”，不断累积词汇。有意识记和无意识记相结合，意义识记和机械识记相结合，藉以学习、积累和巩固英语词汇。有些词汇可以采取“机械识记”和“有意识记”的办法，牢记于心，边学边用；关于英语词汇的“识记”，有如下几种方法：①通过单词的读音和拼写识记单词:contribution===con-tri-bu-tion ②按音节拼写单词，识记单词③通过单词的结构识记单词（注意词汇的内外部变化、基本的构词法）④通过单词的意义识记单词（注意单词的词汇意义与语法意义）⑤重视单词的运用（注意词组搭配、英美词汇的差异、同义词与反义词的辨析等）。 （2）通过“阅读”补给，广泛积累词汇。从教材上获得了一些常用词汇、常用句型的有关知识，掌握了一些简单的语法，但这远远不够，他们还必须通过扩大阅读量来获取更多、更丰富的语言知识，来提高英语写作水平。“阅读使人明智，阅读使人晓理，阅读使人通心窍”，诚如是也。通过阅读英文版的文学作品、报刊杂志、广告词、产品说明书等，学生不仅可以扩大词汇量，了解英语的表达习惯，获取更多的信息（诸如英美等西方国家的人文历史、地理环境、体育卫生、风土人情等），为英语写作建立“数据库”和“储备仓”，而且可以提高自己学习英语的兴趣，增强英语写作的决心、恒心和自信心。中国有句老话：“读书百遍，其义自见”。教学实践证明：大声“朗读”和经常“阅读”英文，有助于学生识记和积累英语词汇，有助于培养学生良好的英语语感，有助于促进学生形成正确的英语思维，有助于学生了解不同的英语文体及写作方法，有助于提升学生的英语写作水平。通过“阅读”，学生逐步把习得的词汇、长短句乃至整篇的文章牢牢地存储在脑海里，写作起来，就能较为迅速地提取有用的词汇和信息，轻松便捷而又灵活自如。 （3）通过“听说读写”，巩固和积累词汇。英语词汇的巩固和积累，无疑需要通过“听说读写”来实现。英语的听、说、读、写四者之间相互渗透、互为基础，而又密切关联、相辅相成、相得益彰。通过听与读的训练，可以领会和理解对方的思想；通过说与写，则可以用言语表达自己的思想与情感、陈述自己的意见与主张、阐明自己的观点与立场等。写的能力通过听说读的训练得以实现，而听说读的能力又通过写的训练得到培养和提高。教师既可以要学生“听写”、也可以要求学生“读写”英语单词、词组、习惯用语，甚至于句段与章节。只有将“写”的训练贯穿于教学的全过程，寓“写”于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生“写”的能力。 (4)把握中心，“拓展”词汇。在英语词汇学习与运用词汇的过程中，要活学活用英语词汇和拓展词汇训练。“炼词法”，姑且称之为“中心词练习法”，即选定某一个词，利用其不同形式、不同时态、不同语态或替换不同的人称(充当主语)来练习“造句”，效果是很明显的。以动词clean为例，不同时态、不同语态、不同主语的情况下，就有不同的动词形式：a.Tom often cleans the classroom，but he doesnrsquo;t always cl