“解决问题的策略”教学谈.docVIP

精品论文 参考文献 “解决问题的策略”教学谈 王兴华 辽宁省凌源市凌北中心小学 在四年级（上册）“解决问题的策略”教学中，本人总感觉部分学生仅仅停留在能够解决某一类问题、获得某一类问题的结论和答案这个层面上。究其原因，不难发现：解决问题的策略之所以难以理解、表述，是因为其教学目的不是解决问题本身，而是让学生通过列表、摘录条件的方法来探索和掌握解决问题的一般策略与方法。学生没有把基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法进行反思、提炼，真正形成解决问题的策略。那么，如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，能力得到培养、数学素养得到提高呢？下面本人结合自己的教学实践，就四年级（上册）“解决问题的策略”的教学，谈几点看法。 一、走进情境，获取信息 课程标准要求学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受数学与生活的紧密联系。学生在平时生活中积累了一定的生活经验，利用他们身边的生活实际为背景，创设生活情境，让他们在课堂上交流各自的生活经验，使学生感受到信息的重要性，以培养学生关注信息的意识，激发学生收集信息的兴趣。 二、处理信息，形成策略 在解决实际问题时，题目往往提供许多信息，要让学生面对自然呈现的这些信息产生整理清楚、恰当筛选的需求。如何将杂乱的信息进行有条理地整理？如何根据所要解决的问题去寻找相关信息？这就成为解决问题的过程中一个至关重要的策略。整理的方法和形式是多样的，列表整理只是其中的一种。教材选择列表整理是因为它易于操作，适宜学生运用。通过列表对信息进行有条理地收集和整理，让学生切实感受到“根据要解决的问题，收集并整理相关的信息”，有利于解决问题。 当学生观察并交流从情境中得到的数学信息时，趁他们兴趣正浓，我适当引导学生自主提出可以解决的问题。首先解决“小华用去多少元”这个实际问题，我引导学生将题目中的条件和问题整理成表，接着我让学生边观察表格，交流表里有什么内容，边在小组里讨论：要求小华用去多少元，可以怎么想。学生根据自己的生活经验，马上答道：要求小华买 5本用去多少元，先要求出 1本笔记本的价钱。学生无意间就触动了问题的本质。于是我及时追问：怎样才能求出一本笔记本的价钱？同学们热情高涨，全身心地寻找这个问题的答案。他们重新观察表格，回忆情景，很快说出小明和小华买的是同一种笔记本，所以可以从小明买 3本、用去 18元中求出 1本笔记本的价钱，从而使问题得到解决。有了这些探索的基础，我让学生自己列式解答。在这个环节的教学中，我注重为学生创设自主探究的空间，学生经历了“填表整理——讨论思路——列式解答”的活动过程，体会了用列表的方法整理、分析、解决实际问题的价值，初步形成了解决问题的策略意识。 三、应用拓展，加深理解 “授人以鱼，不如授人以渔。”本课学习之始，学生所形成的解决问题的策略从具体问题中来，对具体问题必然还存在着一定的依赖性。但本课的教学目标是让学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展。 在第一个问题得到满意的解答后，我接着又提出“小军用 42元买笔记本，能买多少本”这个问题，让学生主动地根据前面列表整理的方法将这道题里的有关条件和问题独立整理成表格。通过上题的学习，学生的积极性得到了充分调动，情绪高涨、跃跃欲试，于是我放手让学生自己独立完成。结合学生可能出现的不同的整理方法（可能有同学根据小华的有关信息来整理列表，也可能根据小明的相关信息来整理），我再组织学生分析辨别，并让学生利用知识的迁移规律，自主探寻解决问题的策略，使学生进一步体会列表解决问题的策略的价值。学生学习数学，关键是体验数学，课堂上要充分发挥学生的主动性，让他们自己去尝试，让他们体验通过自己的努力、合作探索获得新知识的成就感，进而树立学习的自信心。 四、及时反思，提升策略 在教学的过程中，教师要及时地引导学生对解决问题的过程进行反思，用列表的方法表达解决问题的过程，用自己的语言解释结果的合理性；鼓励学生认真倾听同伴的想法，在交流中进一步体会有关策略的特点，加深对策略的进一步理解。 当学生沉浸在成功的体验中时，我让学生说说这两个问题分别是怎样解答的，比比解题过程有什么联系。学生从中有许多体会，普遍认为列表便于整理解题信息和便于分析数量关系。如，小明买 3本用了 18元，小华买 5本用了 30元，小军买 7本用了 42元，每本笔记本的价钱是相同的，这个发现是归