“读占鳌头”也要循序渐进——以《归园田居（其三）》为例，浅谈朗读层次性实施策略.docVIP

精品论文 参考文献 “读占鳌头”也要循序渐进——以《归园田居（其三）》为例，浅谈朗读层次性实施策略 商河弘德中学 山东 济南 251699 摘要：宋代理学大师朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”。阅读教学中，我们不仅要多读、熟读，而且要读得有层次，渐入佳境。老师要注意朗读训练的层次性，有要求、有指导、有评价，让学生在读准字音、读好节奏、读懂感情、读出个性的过程中，循序渐进，登堂入室，以致达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。 关键词：朗读层次性；美读；循序渐进 《语文课程标准(2011年版)》在义务教育各个学段，对朗读的总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文。”新课标实施以来，老师们都意识到了阅读教学的重要性，意识到了“没有琅琅读书声的课算不得好课”，一时间课堂上人声鼎沸，热闹非凡。但由于缺乏理性认识、深层思考，食而不化者、断章取义者、望文生义者，致使有的朗读因为读前没要求、读中没指导、读后无评价，蜻蜓点水、浮光掠影、浅尝辄止，造成了“为朗读而朗读”、“假朗读”现象，最终导致了阅读教学的低效甚至无效。 宋代理学大师朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”。这就要求我们在阅读教学中，不仅要多读、熟读，而且要读得有层次，渐入佳境。要按照语文教学的原则，遵从学生的认知规律、由浅入深、由易到难、让学生借助有层次的朗读，品味到阅读教学的乐趣，进而爱上读书。下面笔者结合自己《归园田居（其三）》的教学实践，浅谈一下自己的做法，以期抛砖引玉。 一、读准字音，读得字正腔圆 “好文在手，须得琅琅上口”，琅琅上口的基础正是读准字音。上课伊始，简单导入后，就让学生初读感知诗歌，要求自由读，反复读，大声读。几遍之后，同桌两人合作，你读我听，互相纠正对方读错的字音。老师再指名读，可先让一些学习基础较薄弱的同学试读，过程中发现了一些易读错的多音字，比如“草木长”中的“长”，“荷锄归”中的“荷”，“晨兴理荒秽”中的“兴”等，再次强调，让全班??化记忆，顺利完成第一步。 二、读好节奏，读得有板有眼 诗歌讲究句读分明，节奏感强，读来琅琅上口，极富音韵美。我要求学生在正确、流利朗读课文基础上，小组合作探究，正确划出全诗的节奏，并以小组为单位齐声诵读展示成果。展示过程中有的小组在最后两句出现了小纰漏，将“衣沾/不/足惜”中的“不足”分开来了，以期和后句中的“但使/愿/无违”形成节奏对称，我点拨到《归园田居（其三）》是一首五言古风，不像律诗、绝句那样节奏分明，对称，要求大家关注到课下注释中的“不足，不值得”。这里我们得出一个划分诗歌节奏的原则：一个完整的词语不能断开读。 之后几个小组相继展示，节奏逐渐明晰起来，大家的朗读抑扬顿挫、跌宕起伏，开始有了味道。 三、读懂感情，读得声情并茂 “诗者，感其况而述其心，发乎情而施乎艺也”。诗歌抒情言志，饱含丰富的思想感情，所以能借助“知人论世”方法，体会诗歌的情感就显得格外重要了。在第三步读之前我先简单交代诗歌创作背景，公元405年，陶渊明做彭泽县令，不过八十余天，便声称不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”，挂印回家，结束了自己身在“樊笼”，不得自由的生活。次年写下了《归园田居》组诗，共五首，这是诗人辞旧我的别词，迎新我的颂歌，描绘了田园风光的美好可爱与农村生活的自由自在，充满着归隐后的欢愉畅快。了解了诗歌的创作背景，学生自然能体会到其中的思想感情，此时再带着愉悦、恬淡的情感美读诗歌，大家读得声情并茂，课堂气氛被点燃了。 四、读出个性，读得百花齐放 由最初的浅层次朗读到深层次朗读，由读得正确到读得有节奏再到读得有感情，学生的朗读水平逐渐提升，学生的情感体验更加丰富。这时引导学生进行充满个性的美读则水到渠成。叶圣陶先生也一向重视语文课中的美读，他曾说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大得收获。”所以，仅靠口的传诵，有时不足以表达自己的个性理解、内心情感，那就辅助于动作，《毛诗序》说：“咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”课堂教学中可以开展多种形式的个性朗读方式，跟着节奏，手舞足蹈的读；仿照古人，摇头晃脑的读；情景模拟，角色扮演的读；创设情境，配着音乐读；老师指导，按照平声长仄声短的规律吟唱着读。当然任何形式的朗读都是学生按照自己喜欢的方式来读，激发了他们的朗读兴趣，让他们美美地读。任何形式的朗读也都是建立在前三层次读好的基础上的，都必