两位数加整十数、两位数加一位数的教学设计.docVIP

精品论文 参考文献 两位数加整十数、两位数加一位数的教学设计 陆　婷　江苏省常州市天宁区朝阳新村第二小学　213000 教学内容： 苏教版一年级下册 教学目标： 1.学生能整体感悟百以内数加法的基本类型，发展有序思考，提升思维能力。 2.理解两位数加整十数、两位数加一位数的口算算理，会正确计算并掌握方法结构。 3.初步认识竖式，理解笔算时数位要对齐。 教学过程： 一、常规积累，口算 9+5 20+50 80+3 6+4 40+40 4+60 7+6 30+60 9+50 3+5 70+10 90+5 选3题说说思路。 设计意图：培养有序思维，提高口算能力。 二、回忆百以内加法类型，引入新课学习 师：我们知道百以内的数可以分为一位数、整十数和两位数，老师各举2例：4、3；30、20；45、21（板书）。 师：任意选择两个数能组成不同的加法算式，前面我们已经对这些算式分过类了，还记得吗？分类的同时，再用算式举例就更好了。先同桌说说回忆一下。 生：一位数加一位数、一位数加整十数、一位数加两位数、整十数加整十数、整十数加两位数、两位数加两位数共6类。 师：这些类型中哪些是我们学过的？今天起，我们将要学习余下的几类。 设计意图：舍弃教材的情境图，把两位数加法的类型作为整体让学生认识。 三、运用已有知识，会用多种方法计算两位数加整十数和两位数加一位数 1.你知道45+30等于多少？ 师（出示数位表）：我们先用小棒在数位表上摆一摆好吗？（交流。） 同学们摆小棒很厉害，那你能根据摆的过程，把计算这道题的想法用算式写下来吗？写完后和同桌说说你是怎样算的。 设计意图：给予学生在自己已有认知结构中检索与问题相关的经验、信息，让他们根据自己的学习能力判断选择用什么方法，努力唤醒学生把握自己的自觉意识。 （展示记录结果，让学生自己说说计算方法。） 师（评价几种记录方法）你发现这几种方法有什么相同的地方？ 沟通不同算法之间的联系：（指数位表）这几种算法都是先算十位上4个十加3个十得7个十，7个十再加个位上的5个一得出结果75。这样就转化成了我们学过的整十数加整十数和整十数加一位数（板书）。 设计意图：分类并联呈现基础性资源。根据不同类资源的特点及学生掌握的程度、选用的情况，采用不同的评价方式。 师：你能看着数位表和同桌再说说45+30要怎样算吗？ 介绍竖式：老师告诉大家，刚才我们写的算式叫横式，45+30还可以怎样计算呢？（列出竖式） 看来这一题难不倒大家哦，想不想再来挑战几题？ 2.练习一： 26+20 55+30 40+25 师：大家一起读题，这几道都是怎样的题目？想一想整十数要和哪一位上的数相加？ 听好要求：直接算出结果，写得快的同学任选一题写出竖式。完成后，同桌互相批改。集体交流算法。 3.小结： 两位数加整十数是不是只有这几题啊？还有很多，你能教给大家一个好方法来计算两位数加整十数吗？（板书课题）同桌互相商量一下，再集体交流。 生：两位数加整十数，先算几十加几十，再加几。 4.回忆学习方法结构： 大家回忆一下，刚才我们学习两位数加整十数时，先干什么？再干什么？最后呢？（板书：摆一摆——写一写——说一说） 5.如果换成两位数加一位数，你能再像刚才那样，先在数位表上摆一摆小棒，再把想法用算式写下来，最后自己说一说你是怎样算的吗？ 出示：45+3 师：先看数位表，说一说3应该加到45的哪一位？（同时展示几种算法，学生交流算法。） 学生记录自己的方法： （1）40+30=70 70+5=75 （2）5+3=8 40+8=48 （3）40+3=43 43+5=48 设计意图：并联呈现基础性资源，选择最优化算法。 师：你觉得哪种方法正确？为什么？ （板书：5+3=8,40+8