主题学习举一反三一线贯之势如破竹.docVIP

精品论文 参考文献 主题学习举一反三一线贯之势如破竹 ———高中语文学习的小切入大角度 □ 吕红艳1 张丽君2 〔摘要〕阅读能力的高低是学号语文的关键。阅读在于阅读的方式，阅读的速度质量和效率，还有是否有广泛的阅读量。高中语文课本里选取的课文，都是一类文章的例子，由此及彼，我们学习方法，然后举一反三，这就是对于文章和单元主题的提取，以此为主线，立足课内同时放眼于课外，将两者有效的结合，提升对于文章的理解能力，同时情感与作者共鸣。 〔关键词〕语文主题思考 语文学习的目的就是夯实巩固基础，提升阅读理解能力，表达自我情感，同时面向考试，无论哪种途径，都要从文章的阅读入手，因阅读而学习知识，因阅读而提升理解能力，因阅读而表达情感。语文是多彩的有趣的，不是白纸黑字，而是生活和血肉，使我们自己的情感，也是升华自我的良药，语文，犹药也，善读可以医愚，而找到一种阅读的方式至关重要。 1 单元主题的提取和泛读的选择———立足课内拓展课外 语文新课标中的四个基本目标“听说读写”，其中的重中之重就是“读”，读是听说写的基础，也是提升学生语文能力的最重要方式。读的方式有多种，我们首先立足课内进行单元主题的提取，然后拓展课外文章加以佐证。 1.1 主题“借景抒情”之文章，阅读“情景交融”之手笔，拓展课内外阅读。课文的例子激发我们的学习兴趣，进行初步的切入和理解，学生要提升能力，还需要见多识广，全面提升阅读和理解的能力。例如在单元课程中，我们学习到朱自清的《荷塘月色》和与郁达夫《故都的秋》，两篇都是写景的文章，而文章中都有感情存在，通过其中的情景来表达情感，或者将情感融入到风景的描写当中去，而此时的情景色彩和感情的色彩都是一样的。 像荷塘月色中对于清冷的月色与荷塘的描写，正是反衬了作者沉郁的情绪和淡淡的忧愁，而故都的秋其灰色和沉重的色彩，也反映了作者犹豫和矛盾的性格特征，我们从中可以获取两个学习的角度，那就是作者将情感和情景融为一体，还有如何通过情景表达情感，这两篇课文只是一个例子，教师可以让学生进一步通过课外进行拓展，像朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》，此外还有俞平伯的《桨声灯影里的秦淮河》，两者通过同一角度表达了不同的情感，形成了不同的对比，此外我们拿来鲁迅的文章，像《故乡》中对于故乡的风景描写的第一段，像《少年闰土》中对于瓜田风景和闰土少年的外貌描写等，都是借景抒情，从而做到立足课外拓展课外，形成两者的共同认知。 1.2 提取行文线索，学生自我阅读学习，课外拓展思考。提取行文线索，就是提取文章的一个根，这个根向四周扩散，形成一个个单元主题，我们通过线索进行有效的学习和思考，取得事半功倍的效果。例如在单元课文《沁园春middot;长沙》，戴望舒的《雨巷》，徐志摩的《再别康桥》等文章，我们可以让学生提取线索，这就是“景物———情感———感受”，教师线通过举例子方式进解说，例如在毛主席的这首词中，景物：寒秋、湘江、山岭、层林、碧江、百舸等，情感就是对于祖国大好河山和胜利的豪迈必胜之信心，感受就是学生自身的感受，对于祖国壮丽山河的感受，提升自己的爱国情感。我们通过举例子的方式来表达情感，来理解课文，可以通过这条线索“景物———情感———感受”，让学生自己读自学其余三篇文章，提升对于这种景物抒情的学习和阅读思考分析。 2 同一主题的思考与证明———通过课外资料的深度理解和表达 2.1 课文主题的探析，课外相关资料的深化。除了上述的学习方法之外，学生在学习课文后，通过课外资料的方式来证明课内的道理，并且通过相关的文章来深化和拓展或者改变认识，形成对于文章道理的认知和思考分析，提升认知理解的表达能力。例如在文言文单元当中，《寡人之于国也》、《劝学》、《师说》和《过秦论》等文章，将古代的文章道理通过文言的形式解说出来，让我们感受其中的主题，关于学习和治理国家的主题等，我们学到了要“仁政爱民、谦虚谨慎的学习、懂得向周围的人学习、如何治理国家使国家强大”等，其中关于学习和治理国家等方面，我们将这个定为主题之后，我们通过课外资料的方式来理解和表达，就是找出有关的文章来进行学习和证明，是同一个道理。 2.2 小组合作交流中的主题探讨。这方面的文章，我们可以找来孟子的相关文章，治理国家的以及教人向善的文章，像《孟子middot;滕文公》之类的对话问题，通过生活中的事例来表达治理国家的思考和分析，我们也可以搜集相关的学习谚语来进行证明和道理的分析。像通过小组合作的方式来进行交流，通过探讨课内的道理，结合课外的道理进行全面的认知和分析。此外，面对同一主题的道理，教师可以让学生通过正反两个方