优化化学实验教学培养自主发展能力.docVIP

精品论文 参考文献 优化化学实验教学培养自主发展能力 笪江苏省如东县实验中学 夏洁 在传统实验教学的基础上，探讨实验教学的几种方式，以求更好地扩大实验教学的内涵和外延，尽可能地激发学生学习的积极性、 主动性，确立学生的主体地位，激励学生独立、自主地学习，达到优化实验教学的目的。 实验教学自主发展能力化学教学 教学中要提倡让学生去探索事物，发现知识，并由自己做出结论 和进行概括，要注意学生的理解和发现，培养学生独立工作的能力，以 一变应万变的能力。所以，在当前的实验教学中发展学生的智力，培养 学生自主能力已经成为提高教学质量的一个重要方面。而对于化学来 说，实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源 泉。化学科学的形成和发展都离不开实验。学生通过实验，可以探究自 己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌 握实验技能，激发学习的兴趣，拓宽学生知识面，培养学生的自主观察 能力、自主思维能力、自主表达能力，使学生掌握科学研究的方法和终 身自主学习的能力。 1 以兴趣为基础，培养自主观察能力 在教学中注意对学生兴趣的培养，能使学生的智力得到很好的发 展。对于高中生的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知 欲，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想。但是，另一方面这种学习积 极性的狂热往往又是短暂的。因此，启发并稳固学习的兴趣，充分调动 学生的积极性是培养学生其他各种能力的基础。而化学的实验教学就 是培养和稳固学生学习化学兴趣的有力手段。化学实验能以鲜明、生 动、直观的现象最为有效地激发学生兴趣。而学生在这种怀着强烈好 奇心进行实验的过程中，往往只会被一时的现象吸引，而忘记观察的 目的，从而不能从中得出相应的结论。所以，教师需要引导、提高学生 的自主观察能力。主要需要注意以下几点： 1.1 明确观察目的。由于青少年的知觉常常受情绪和兴趣的影响，因 此观察往往从好奇心出发，容易被新奇但非重点的现象所吸引，从而 忽略实验的主要方面。因此，观察之前必须明确观察目的。例如研究氧 气的化学性质时常常做磷在氧气中燃烧的实验，要求学生观察的是磷 和氧气反应的条件，反应现象和生成物的性质和状态。然而在讲述质 量守恒的过程中，虽然也做磷燃烧的实验，但要求学生观察的是反应 前后物质质量是否变化。 1.2 培养严肃的态度。所谓严肃，就是集中注意，动员多种感觉器官认 真地、严谨地参加观察活动，否则就收不到良好的效果。对于事物，如 果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验 中，要让学生自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观 察。但是不能只盯一点，要全面观察。如观察铁丝在氧气中燃烧的现象 时，只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固体”产生。另外，观察不 仅是用眼看，还包括用耳听、用鼻闻、用手摸。 可见，只有“全神贯注”， 才能全面观察到实验的现象。 2 在观察中引导思考，培养自主思维能力 化学实验教学的根本目的是教给学生思维。思维是人脑对客观事 物的间接认识过程。而思维能力则是人们间接和概括认识客观事物的 能力，是能力的核心。古语云：“有思则明，明则通，通能应万变。”表明 了自主思维的重要性。 而思维总是从解决问题开始的。引导学生注意观察生活中的化 学，以养成勤于思考化学相关问题的能力。想的问题越多，兴趣就越 大，自主思维步子就越宽。 首先，教师在化学教学中，要善于提出思考性的问题，通过提出启 发性或质疑性问题，给学生创造良好的思维环境。例如，讲述硝酸的氧 化性时，提出：酸能跟多种金属反应生成氢气，但是为什么不能用硝酸 来制备氢气或者硫化氢气体？做电解水的实验时，先介绍装置的结构、 实验仪器等。演示实验时提出下列问题：水的导电性如何，如何增强水 的导电性；实验开始后，两极有何现象；两极产生气体的体积比是多 少，如何检验为何种气体。围绕实验层层设疑，不断深入的引导发问， 使学生的思维能力得到提高，从而学会逐步解决问题的能力。 其次，在引导设疑中教师还要介绍思考问题的方法。教给学生思 考问题的方法，比提出问题更为重要。良好的思维方法和习惯就会形 成，自主思维能力也就得到了培养。 另外，运用假说法培养学生分析、思考、解决问题的能力。通过组 织学生实验，让学生运用分析、综合、比较、演绎、抽象、概括的方法，提 高思维能力，而且在教学中要善于使用“同中找异”和“异中找同”??方 法和“一题多解”的形式，使学生的思维趋向于发散。 3 在观察与思考中，培养自主表达能力 表达能力