quot;马克思主义基本原理概论quot;课文理分科教学模式研究.pdfVIP

第12卷第6期 辽宁工业大学学报(社会科学版) vol。12，No．6 201 Journalof of Science ec．201 0 0年12月 Edition)D LiaoningUniversityTechnologytSocial “马克思主义基本原理概论课 文理分科教学模式研究 郑海侠 (渤海大学马克思主义学院，辽宁锦州 121013) 摘要：在“原理”课的教学过程中，长期存在着一个难以解决的问题，即该课教学内容与高中政治课教学 内容的重复性问题。但实际上这一问题在文理科不同的教学对象上的表现是不同的，因此，解决这一问题的关键 就是建立文理分科的、有差别的教学模式。 关键词：“原理”课；文理分科；教学模式 中图分类号：G642．0文献标识码：A 文章编号：1674-327X(2010)06．0127．03 “马克思主义基本原理概论”(以下简称“原 是高考科目之一。因此，文科学生对“原理”课的 理”)是高校思想政治理论课中的一门主干课。该 基本概念、观点已非常熟悉，甚至达到了滚瓜烂熟 课的教学目的是通过马克思主义基本原理的讲解， 的程度。于是，文科学生便因自己“已学过”，对 引导学生掌握马克思主义哲学、政治经济学和科学 “原理”课产生了轻视、旁观甚至反感的情绪。这 社会主义的基本知识，把马克思主义作为行动指 种“先天的”态度，也使教师的上课难度增大—— 南，树立正确的马克思主义ttc界观、人生观和价值 难以调动学生的学习兴趣和欲望。但实际上大学的 观，坚定社会主义信念，进一步帮助学生确立辩证 “原理”课并不是对高中政治课的简单重复，二者 的思维方法、分析社会现实问题及自身人生价值的 最大的差别就在于，高中政治课重结论，而大学“原 立场、观点，培养学生“爱思考、勤思考、会思考” 理”课重分析，重得出结论的过程。所以，文科学 的能力和习惯，从而提升学生的生存境界。 生实际上是“只知其然不知其所以然”。因此针对 这些学生，教师如果不及时悬崖勒马，尽早采取措 一、“原理课教学中存在的深层 施，就很容易导致师生“同归于尽”的结果。 次矛盾——忽视文理科学生的差异 2．这一矛盾在对理科学生的教学过程中几乎 在“原理”课的教学过程中，长期存在着一个 不存在。与文科学生相反，政治只是高中理科学生 难以解决的问题，即该课教学内容与高中政治课教 的“选修课”，他们很少甚至没有认真听过，因此， 学内容的重复性问题。教育部“05方案”将原有 他们对马克思主义的语言都很陌生，就更不用说对 的“马克思主义哲学原理”与“马克思主义政治经 一些概念、范畴和观点的理解了。他们听“原理” 济学”合并，使这一矛盾得到了一定程度的缓解， 课特别是哲学部分，无异于天书。而且理科学生容 但从课改以来的教学效果看，这一矛盾并未从根本 易用自然科学的思维方式、知识背景去思考哲学问 上得到解决。其实，“原理”课教学内容与高中政 题，这有时让他们感到非常矛盾与困惑。因此，针 治课教学内容重复，只是一个表面现象，透过这个 对这些学生，教师如果不及早放低姿态，就很容易 表象，我们看到，这一问题实际上在文理不同的教 导致“演员失去观众”的结果。 学对象上的表现及其程度是不同的。 可见，“原理”课教学内容与高