实验小创新课堂高效率.docVIP

精品论文 参考文献 实验小创新课堂高效率 汪志峰　广东省佛山市顺德区容桂街道兴华初级中学　528303 摘　要：物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验在知识教学以及在培养学生的观察能力、激发兴趣等方面起着积极的辅助作用。所以，既要利用多种手段，让演示实验可观性强，充满魔术的悬念，让学生爱“看”实验；又要让分组实验充满趣味，让学生爱“做”实验；还要引领学生明白实验就在身边，能主动“探”实验；更需要让实验发挥高效，为教学服务。 关键词：充满悬念　转变观念　提高有效　改善课堂 物理学是一门以实验为基础的自然科学,它的理论形成及论证的基础大多源自于科学家们的智慧和实验。随着新课改进程的推进，加强中学物理创新实验教学势在必行。在这里我所说的实验并不局限于课本中所安排的38个学生分组实验，还有多个演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。学生既可以观察教师做演示实验，也可以自己动手探究，还可以借助多媒体放大实验效果。这几年，我们在物理实验方面进行了大胆的创新，有效地提高了效率，改善了课堂。 一、利用多种手段，让物理演示实验充满魔术般的悬念，让学生爱“看”实验 有资料表明：“在接受知识方面，单靠听觉一般只能记住15%左右；单靠视觉，从图像中获得知识，只能记住45%左右；如果两者结合起来，可记住65%。”因此，调动学生各部分感官的协调并用，比单一渠道要好。当生动的演示现象出乎学生的意料时，认知的矛盾将上升为思维的动力。如果我们为演示实验披上魔术的神秘外衣，那学生的求知欲望不就被激发到极致了吗？比如在学习人教版九年级第十四章第三节《大气压强》的时候，为了证明大气压的存在，我们会做很多实验，其中我就用魔术完成了瓶吞蛋实验。我先将鹌鹑蛋放在竖直放置的烧瓶口，结果没有因为重力让鹌鹑蛋进入烧瓶。接着我用热水在烧瓶内荡一会儿再倒掉，用鹌鹑蛋堵住瓶口，然后将瓶口朝下，同时用教棍当魔术棒，口中念念有词：“进去……进去……”结果在学生惊喜的目光中，鹌鹑蛋乖乖地进入了烧瓶内。学生的惊奇真是无法形容，我乘机给大家讲了大气压的相关知识。有学生叫着让鹌鹑蛋出来，根据他了解的知识，有学生用酒精灯给瓶加热，同时用教棍指挥蛋：“出去……出去……”结果蛋真的出来了。就这样，我这个物理老师也被学生尊称为“魔术大师”。 演示实验最大的障碍就是能见度的问题，我们要借助多种手段，突破时空限制，增加演示实验的可见度和清晰度，提高学生的多种感官效能。一是借助实物投影放大实验效果。比如磁场的演示实验，为了解决这一问题，我们就要充分利用实物投影，将实验现象通过展示台投影到屏幕上，这样有助于激发学生的观察兴趣，集中学生的注意力和思考能力。二是自己拍实验过程。比如说天平的使用和密度的测量，天平较小，在复习的时候再做分组实验是不太现实的，所以我们用相机将教师边操作边讲解的过程拍成了一段视频，在复习课的时候直接放给学生看。看到老师在屏幕上出现，学生觉得多么兴奋啊，既让学生内心模拟了一次实验过程，又增加了可见度，还节约了时间。这在我校今年的复习课中是一个非常好的创举，取得了很好的效果。 二、转变实验观念，让物理分组实验充满趣味，让学生爱“做”实验 面对中考的压力，一些老师仅仅把实验作为一种“任务”来完成，认为实验只是为了规范地达到预设目标，于是就按照《物理实验册》的实验步骤，要求全班步调一致，做出相同的实验结果，这就是成功的实验。为了预定的结果，学生会主动弱化自己的实践能力，在分组实验中会默契地推举组内一名动手能力强的学生来实现整个实验，直至得到教师预定的结果。还有的学生将做实验变成了背实验，他可以清楚地说出每一个步骤和注意事项，就是没有动手做过，典型的“高分低能”。所以，我总是做半开放式的分组实验，取得了很好的效果。下面简单介绍我曾经设计的一个分组实验： 八年级上册《探究凸透镜成像的规律》，按照实验手册的要求操作，学生觉得枯燥无味，而且也不是很理解自己在做什么，完全是为了做实验而去做实验。后来，我就进行了新的尝试：提前五分钟去上课，让学生用凸透镜在走廊将火柴头点燃；接着，他们又用白纸和刻度尺粗测焦距。做完进入课室，让学生手持凸透镜观察教室前方的标语字，“怎么倒过来了……”“老师的头朝下了……”小声的议论声不停地传过来，同时学生也知道了焦点与像的区别。有了这些基础，学生可以很顺利地按照实验手册上的实验步骤做好探究实验。做完这些规定的操作之后，我就让各组同学自己去发挥，发现问题立刻和大家分享。学生自己的发现成果大约有这些类别：（1）有小组从残缺的透镜后没看到“哈哈镜”的效果，