对多元文化课程构建的理性思考.pdfVIP

2008年第2期 N11．2．2(X)8 第19卷 民族教育研究 ～¨1．19 总第85期 ofI{cHeat(·honEdu(·alionforElhni‘·MillOI·ities (；t-llt,rllINo．85 JollITlal 对多元文化课程构建的理性思考 沈小碚 (心}}j人一曹微f『科。．=f=研究所．响从4(X)715) [摘 要】 针对多元文化课程构建中的目标、特点、内容、方法与评价，从五个方面进行深入的理性思考， 即课程目标上多元与整合的价值追求、课程特点上领悟与解读的民族意识、课程方法上对话与交流的教学设 计、课程内容上感受与生活的知识构建、课程评价上独特与多维的文化检视等，， [关键词】 多元文化； 课程构建； 理性思考 ． [中图分类号]G423．07[文献标识码】A [文章编号】1001—7178(2008)02—0102—05 多元文化课程是指在课程建设中，将各民族 程与教育目的之间的衔接关系，而且还有助于课 文化精华有机地融于学校整体课程，以揭示文化 程内容的选择和组织，并为课程实施提供依据和 多元性，实现多无化价值选择的一种课程形态。 课程评价的标准。当今社会需求日益复杂，课程 它包括了对其课程目标、特点、内容、方法和评价 价值取向日趋多元化，于是课程目标确定也日渐 等基本要素的确定，以及对民族与族群、文化与教 复杂化、多元化。新课程强凋课程开发要关注儿 育、主流文化与非主流文化、多元文化与多元文化 童的生活世界，关注儿童生活于其中的文化背景， 课程、课程资源与课程主题等基本概念进行明确 从真实牛活中学习，并融入自己个性之中。学生 的描述，从而构建完整的多元文化课程体系。目 是教育的主体，课程强调要进入学生的文化与生 前，人们普遍认为多元文化教育应使所有学生，不 活领域，要以学生为起点推行课程的设计，而打破 论其性别、种族、宗教、语言、社会经济地位的差 学科的边界、以概念主题出发的课程统一整合最 异，共同认识和理解社会中的各种文化。这里知 能符合课程改革的理想目标。 识和技能的获得是其表层目标，更深层目标在于 从20世纪80年代初至今，课程实施的多元 使学生形成厚重的责任感，以帮助自身民族在社 文化价值取向体现为以下几点：一是基于基础教 会中获得平等权利。 育课程改革目标的价值取向；二是基于课程实施 新课程改革启动以来，多元文化课程在实施中 中变革与创新精神的价值取向；三是基于课程实 已有很大发展，但仍有诸多问题。如何解决这些问 施中改革民族教育，以促进其发展的价值取向；四 题，并探索出适合本地区基础教育多元文化课程开 是基于课程实施中文化价值的多样化取向。虽然 发、实施和发展的道路，是我们应有的思考。针对多 观点各异，但可以看出一些相同之处：一是颂扬世 元文化课程构建中的课程目标、特点、内容、方法与 界文化的多样性，建立多元文化的概念；二是促进 评价等要素，本文拟从五个方面进行思考。 学生对本国文化的反思，发展学生的批判性思维； 一、课程目标——多元与整合的价值追求 三是培养学生对异质文化的尊重及深刻理解，获 课程文化价值取向的确定不仅有助于明确课 得