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大学教学的乏味化及原因探析 2011年第8期 总第208期 黑龙江高教研究 HeilongjiangResearchesonHigherEducation No.8,2011 SerialNo.2O8 大学教学的乏味化及原因探析 章美锦 (电子科技大学中山学院,广东中山528400) 摘要:高校学生规模由于连续扩招迅速扩张,大学教学活动受到规模压力,生师比失衡也增加了教学交往的困难.然而, 高等教育大众化发展,既不是教学质量下降的主要原因,也不应成为漠视问题的托词.教育产业化在指导思想上扭曲了教育 的宗旨,而行政主导下教务管理的严格规制,使得教学活动因为缺乏自由裁量而丧失感染力.大学教学的乏味化从根本上说 是一种体制化现象. 关键词:大学教学;教育产业化;教学规制;体制化 中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1003—2614(2011)08—0035—03 无论是意见的表达还是理性的诉求,通常是现 实缺失的表现.不少大学生在他们能够自由表达的 场合,流露出对目前大学教学活动的不满.事实上, 现在大学生毕业后甚至仅仅一个学期后能记住授课 教师的姓名,已经是不太容易的事了.大学教学活 动中师生之间的交流和对话非常稀少,即使有,也很 难称得上真实意义上的沟通.师生两个方面都对现 今的课堂教学习以为常,学生们迫于纪律约束出现 在课堂上并表现出最低限度的礼貌,而教师只是按 照学科科目要求,把预定的教案文本口述或板书给 学生们. 教育界自身察觉到大学教学活动正在失去它的 优雅,魅力和必要的张力,也正日益丧失它应有的品 质.许多学者从教育理念上检讨和反思大学教学的 本质和方式,主张大学教学应当从独自走向对 话,改变僵硬的课堂讲授方式,在丰富的教学交往 和人本主义的主体对话中展开教学活动.遗憾的 是,单纯的教育理念诉求并没有获得实际的响应,教 学方式的一些改变,例如,增加课堂提问,安排学生 小组讨论等,也不能从实质上改变大学教学渐趋乏 味的现状. 我们所观察到的大学教学问题,可能只是表面 的问题.例如,师生之间缺少对话,真正的问题却不 是缺少对话,而是缺乏彼此交流的渴望;看起 来是教学交往的匮乏令教学活动单调僵化,实际上 却是教学的乏味使得师生交往变得索然无趣!因 此,我们需要探讨的,并不是大学教学的应然之态, 而是必须知晓,究竟是什么原因导致大学教学背离 了它的应然之态? 一 ,大众化教育的冲击:规模压力和交往困难 为了实现高等教育的大众化,我国大学从1999 开始突然大规模扩大招生,当年招生人数比上年增 加了51.32万人,增速高达47.40%,随后三年扩招 增速依次保持38.16%,21.61%,19.46%,到2003 年在校大学生人数超过1000万人,适龄青年的毛入 学率达到了17%,而扩招前的毛入学率约为4%(相 当于美国1900年的水平).几乎在短短数年内一 举实现了高等教育的大众化,这个过程在西方发达 国家大约经历了半个世纪以上的时间. 经过连年扩招,我国普通高校学生规模增长超 过一倍,而教师总量的增长远远落后于学生规模的 扩张,直接的后果是高校的生师比迅速失衡,由 扩招前的7:1一下子变成接近20:1.做一个比较, 麻省理工的生师比为7.38:1,耶鲁大学,伦敦大学, 剑桥大学的数据依次为4.54:1,7.2:l,8.2:1,这些 大学的生师比均在10以下.当然,考虑到专业分 布,冷门专业门可罗雀,生师比并不见高,但热门专 业学生趋之若鹜,生师比远超正常水平. 扩招对大学教育和大学教学活动的冲击是显而 易见的.不难判断,如果没有入学标准和教育质量 标准的双重降低,入学率持续保持两位数增长所引 发的学生潮,必将成为中国大学的不能承受之重. 同时,大规模扩招几乎将所有中国大学变成学生 密集型大学,高校教师的教学工作量陡然剧增. 一 些热门专业的教师,即便一个学期仅布置3次课 后作业,面对汗牛充栋的作业本,许多教师反映出情 绪崩溃和厌倦感.特别是承担各院系公共课(例如 数学,公共政治课,英语)的教师,他们的教学工作 完全淹没在茫茫人海之中,教学本身几乎成为机械 的活动,对学生的识别和师生对话简直无从谈起. 在生师比低于10的情形下,一个专业教师承担大约 3～5篇的学生毕业论文,教师可以细致地阅读每一 收稿日期:2011—06—10 作者简介:章美锦,电子科技大学中山学院经济与管理系副教授,博士研究生. 36大学教学的乏味化及原因探析 个学生的作品,也能够从容地与每一个学生交流和 沟通,从而使学生在大学生活即将结束的阶段,在与 指导教师的亲近接触中,在专业学养上得到一次检 阅和提升.然而,当一个专业教师现在必须负责接 近甚至20个以上学生的毕业论文指导时,不难想象 会是怎样的情形? 高等教育进入大众化阶段后,大学早期存在的