学生学习方式的研究与指导课题中期研究报告.doc

“学生学习方式的研究与指导”课题中期研究报告 执笔：别桥中学 沈华 一、研究背景： 现阶段，世界各国和地区所倡导的学习方式呈现多样化。欧美各国强调“主题探究学习”、“应用学习和“设计学习” ；日本强调“综合学习”；我国的新课程倡导“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”，……尽管所提倡的名称有所不同，其精神实质却是相似的，都立足于培养学生的创新精神和实践能力。但就目前的农村中学教学中学生的学习方式仍然存在许多需要改善的地方，一提起学习，许多学生就会想到“认真听课”，“背诵概念法则”，“做练习”，“做作业”，“考试”等等，在一定程度上，学生的学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作交流、实践活动、独立获取知识的机会。所以，就如何构建适应新课程学习方式的教学基本模式，形成较为完善的适应新课程的学习方式体系等方面还需更具体的研究。 二、课题研究的理论依据： 经济的全球一体化，知识经济时代的到来，知识的更新和膨胀，使人们对学习有了新的认识，终结性学习正被终身学习所替代。第三次全教会明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的自主探究性学习精神。”相对于传统的接受性学习而言，新颖的学习方式主要包括自主学习、探究学习、合作学习，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。我们认为，自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对于接受学习而言的。