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试析发展性德育的理性归因 高等农业教育,2007—8,8:16一l8 HigherAgriculturalEducation,2007—8,8:16一l8 试析发展性德育的理性归因 姚春雷,侯蔚 (南通大学,江苏南通226019) 摘要:道德危机和德育低效的现状使发展性德育理念应运而生.发展性德育的提出不仅具有 现实针对性,而且具有深刻的理论依据,主要可以从社会发展,德育实践和德育主体等三个层 面进行分析.对发展性德育理论依据的探讨,为印证这一理论体系的科学性和必要性打下了 基础,为其内涵拓展,价值溯求和实践体系的构建作了必要的铺垫. 关键词:发展;发展性德育;理论依据 中图分类号:G41文献标识码:A文章编号:1002—1981(2007)8—001603 针对道德危机和德育低效的现状,加强德育理论 研究和创新显得十分迫切.国内外可供借鉴的理论 成果非常丰富,尤其是道德认知发展理论和主体发展 性德育理论.这些理论在研究德育的发展性方面成 就显着,有助于之后的研究者在审慎地继承和批判的 基础上,把握人,社会,自然和谐发展的愿景,构建崭 新的德育理论体系,实现德育的既定目标.我国学者 朱小蔓比较完整地提出了”发展性德育”概念,并以这 一 概念来认识当代德育的功能转换,目标转换和思维 范式的转换.她认为,发展性德育以发展人为目的, 注重人的主体觉醒与主体发展过程的德育.发展性 德育具有不同于约束性德育的转换性特征,并将情感 作为发展性德育的重要心理机制.l1j 对国内外研究成果的梳理,有助于用更加科学和 人文的态度从事现代德育的研究.发展性德育是现 代德育的本质性概括,体现了现代德育的核心价值 观,它至少应该包括两个层面的含义:第一,发展性德 育是促进人的全面发展的德育.它注重人的主体觉 醒与主体发展;不仅体现了道德认知发展的理念,也 蕴涵着道德认知发展与道德情感能力的协调发展. 第二,发展性德育是追求人,社会,自然和谐发展的德 育.是基于道德危机和德育低效现状的德育.[23发 展性德育概念的全新表述,鲜明地指出受教育者在德 育活动中的主体地位,克服了道德认知发展理论忽视 道德情感机制的不足,真正关注人的全面发展,体现 了以人为本.这一表述直接针对道德危机和德育低 效的社会现实,为德育实践找准了对象和目标.它把 人,社会,自然的和谐发展作为价值追求,凸显以人为 本,追求和谐的核心价值理念.发展性德育的提出, 其理论依据可以概括为以下三个方面. 一 ,发展性德育——社会进步之呼吁 (一)德育形态因社会历史阶段而异 综观历史和现实,德育主要存在三种基本的类型 或形态,即原始形态的德育,古代学校德育和现代德 育J.从一定意义上说,三种性质的德育反映了德 育与社会,与人的品德相互关系和作用上的不同发展 阶段及其联系和特点.原始形态的德育是与社会生 活混沌地融合在一起的原始氏族的全民的生活式的 德育;古代学校德育是随着学校教育的产生而产生 的,是从原始形态的德育中分化出来的一种独立的德 育形态,是一种组织化的专制奴役性的德育;现代德 育存在的基础是以机器为标志的社会化大生产,存在 于现代社会之中,与古代德育有着本质差别. 三种形态的德育与社会发展的形态相适应,即与 原始社会,古代社会(奴隶社会和封建社会),现代社 会(资本主义社会和社会主义社会)的形态相适应;与 蒙昧和野蛮的原始人,没有独立个性和创造革新精神 的依附于人的古代人,具有独立性,创造革新精神,科 基金项目:江苏省教育厅2005年度高校哲学社会科学基金指导项目(05SJD880035);南通大学人文社科研究项目(05W029). 收稿日期:2007—03—26 作者简介:姚春雷(1972一),男,商学院,法学硕士,讲师.研究方向:德育研究. ■德育研究MORALEDUCATIONRESEARCH 总194期蝴b春雷等浅析发展性德育的理性归因?17? 学精神和开放意识的现代人相适应.这三种形态表 明德育发展的三种水平,三个阶段,反映了社会发展, 人的发展,人的精神或品德发展的不同历史阶段上德 育的特点及其发展逻辑.所以,德育具有与社会历史 共同发展的性质,”发展性”是德育活动的基本属性. (二)可持续发展需要树立科学的德育发展观 可持续发展思想首先是环境学家,生态学家从协 调人,社会与自然关系的角度提出的.1987年,世界 环境与发展委员会向联合国提交了《我们共同的未 来》的报告,将可持续发展定义为”既满足当代人的需 要又不危害后代人满足自身需要能力的发展”.可持 续发展不仅是指人,自然,社会三个方面的有机统一, 协调发展,而且是指社会系统内部各要素之间的可持 续发展.可持续发展思想已经渗透到社会发展的各 个领域,成为指导实际工作的价值选择和终极追求. 社会要持续发展,作为发展主体