“典型教学法”提高地理教学实效.docVIP

精品论文 参考文献 “典型教学法”提高地理教学实效 王秀芹　山东省寿光市古城街道北洛初中　262711 在初中地理课的教学实践中，给学生营造一个科学的学习环境，是教学的需要。因此，教师应根据教材特点、学生的年龄、性格特征、教学目标、教学内容、学生的心智水平等，选择典型教学法，如范例教学法、暗示教学法、纲要信号图示法等，让“教”为“学”服务，提高学习实效。 一、“范例教学法”使探索新知曲径通幽 范例教学法是借典型例题的剖析对重要的知识点进行诠释，启发学生的发散思维，形成规律，帮助读者掌握本知识点的考查特点、解题思路、方法、技巧，使学生能举一反三、触类旁通。教学中可以打破原有的学科体系，用学科系统中的一个有机组成部分，并反映与其它课题在该学科整体中的相互关系。但应注意，选取的内容一定要有范例性，即本学科的知识能通过范例让学生更好地掌握基本概念、原理、规律等。例如地理课教学“高山高原气候”这一内容时，可以这样教： 1.展示范例——喜马拉雅山气候。让学生在合作学习中了解喜马拉雅山气候的本质特征。 2.找范例的“类”或“属”。小组内合作探究其它高原地区的气候，例如美国的南美洲安第斯山、中国的青藏高原等气候，使学生认识一系列类似气候的本质特征，然后对高山气候的本质特征进行归类，推断、认识高山气候的普遍特征。 3.对范例所反映的事物的本质特征和共性特征进一步归纳，得出规律性认识。观察和分析：高大山地，气温随高度增高而降低，气候垂直变化显著，在一定高度内，湿度大、多云雾、降水多；愈向山地上部，风力愈强。我国青藏高原，海拔高，气温低，但辐射强，日照丰富，降水少，冬半年风力强劲，气温的年较差小，日较差大。对各种高原气候形成规律的理解和发现，使学生认识到人类在特殊地理条件下可以合理地改造自然。 4.通过范例教学获得经验、认识规律。学生归纳人与大自然的关系，知道人类能依照自然规律改造自然，却不能彻底地支配自然。 二、案例教学法助学生明理、导行 案例教学法，即运用社会或身边发生的事例激发学生的学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学方法，强调在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生学习、研究、锻炼能力。 例如在讲世界区域地理时，为了让学生明白多火山、多地震的原因，教学中教师可以这样设计案例进行教学：播放富士山风光的图片，介绍富士山是日本第一高峰，然而这么美丽的山峰却是一座火山，进而引出日本的火山和地震。提出问题——日本为什么火山、地震活动这么频繁？接着用交互式电子白板展示资料:日本是个岛国，境内共有大大小小活火山83座，占世界活火山总数的十分之一。目前日本有近四分之一的国土面积被火山喷发物覆盖着。1792年，日本境内发生火山爆发，使1.5万人丧生；1923年日本关东大地震，夺走了13万人的生命，国家损失惨重。日本列岛正好位于亚欧板块与太平洋板块交界处。按照地质板块学说，太平洋板块比较薄，密度比较大，而位置相对低一些，当太平洋板块向西呈水平移动时，它就会俯冲到相邻的亚欧板块之下。于是，当亚欧板块与太平洋板块发生碰撞、挤压时，两大板块交界处的岩层便会出现变形、断裂等运动，从而产生火山爆发、地震等。在案例的启示下，学生自然地明白了有的地域多火山、多地震的原因。 三、暗示教学法让学生入情入景 以暗示法在地理教学中的应用为主体，以教师为暗示源，通过各种暗示手段培养学生的学习动机，让学生采用自主学习、探究学习、合作学习的开放式教学方式，最大限度地提高学生的学习效率，是教法和学法的有机整合。教学过程中，可设计布置各种教学情境，激发学生的学习兴越，缓解学生的紧张心理，克服学习障碍，树立信心，优化课堂教学，提高教学效率。可选用情境暗示法、语言暗示法、板书暗示法等培养学生积极的心理暗示，营造环境让学生感受感官变化，对事物产生兴趣。情境暗示法是教师采用语言描绘、实物演示、音乐渲染为学生创设一个生动的场景，激起学生的学习情绪，来达到暗示教学的方法。语言暗示法，是通过含蓄、幽默的语言起到较好的暗示作用。板书暗示法是教师运用各种各样的符号，如用着重号标重点、用波浪线提醒、用箭头表示思维过程等等，这些都能起到暗示的作用。 四、“纲要信号图示法”加强对知识的巩固 地理复习课主要是完成学生对知识的系统建构,让学生把握事物间的内在联系,强化对知识的理解和记忆。运用“纲要信号图示法”进行复习的过??如下： 1.重温教材，自绘“纲要信号法”。把每一课的知识体系通过学生自主学习、合作学习，归纳知识体系后画出图表，再反复分析和推敲，把握教学内容和地理事物的