与时俱进，创新德育评价体系.docVIP

精品论文 参考文献 与时俱进，创新德育评价体系 胡一平　江苏省宜兴市官林中学　214251 摘　要：新课改条件下，德育评价理念应与新课程评价理念相切合，努力构建多元化、多角度、易操作的学生德育评价体系势在必行。我们要与时俱进，用发展的眼光努力创新德育评价方法，创设多元化评价体系，扩大德育评价范围，还原德育评价最重要的激励作用。 关键词：新课程改革　学生德育　评价体系 德育评价是德育管理的重要手段。要抓好学校德育管理，必须构建好学校德育评价体系。而德育评价体系从评价对象的人员而言，包括对学校德育的评价，班级德育的评价，教师德育工作的评价，学生德育评价等几方面，其中学生德育评价显得尤为重要。 一、学生德育评价的原则 1.引导性，发展性。学生德育评价要注重学生全部的成长发展过程，评价就是针对学生全部的成长发展过程给予不断的评价，对学生的每个行为表现，都看作是一份评价资料，并掌握每个学生的思想发展轨迹和行为表现的状况，以便教育、帮助学生，促进其良好品德的形成和发展。对学生素质发展的评价不应是终结性评价，而应是一种面向未来，面向多数，以发展为目标的评价，它是非奖惩性的，而是让学生明白成功表现在哪些方面，不足又在哪里，今后应怎样努力，通过日常动态的行为调整，以达到素质的提高与发展。它面向一切学生，引导学生面向未来去发展自己。 2.整体性，全面性。学生德育评价应把评价对象作为一个有机整体来看待，应该将评价对象的某一时段在德、智、体、美、劳各方面进行全方位的评价。不能偏重政治觉悟的鉴定，不能偏重学业成绩的鉴定，要扩大评价的范围，考核德育的全部领域，无论道德认识、政治态度、行为习惯、个性心理品质、适应状态、乃至教育环境统统加以评定，并在此基础上，再进行综合性的评价解释。并且，在综合性的评价解释中应按管理学中的模糊评价理论，学会忽略，小处不计较，大处不放过，从整体、主流看待评价对象。 3.参与性，自省性。尊重被评价者的主体性与能动性，重视学生作为主体的参与作用，为学生素质发展提供公正、平等、民主的发展环境，调动学生的积极性，才能真正体现以人为本的学生素质评价观念。学生将自己的思想意识、行为举止与评价标准进行比较，通过比较，明确自己的优点和缺点，不但能够帮助学生辨别是非、美丑、善恶，明确什么行为是合乎社会行为规范要求的，什么行为是违背社会行为规范要求的，而且可以使学生养成“三省吾身”的好习惯。 二、创设多元化德育评价体系 学生德育评价体系的多元化体现在德育评价主体、德育评价手段、德育评价内容上。 首先，从德育评价主体来看。学生德育评价的主体应该加以创新，应尽量宽泛一些，形成评价合力。可以采用以下两种方式： 1.自我评价与班委评价相结合。让学生参与到评价活动中来，进行每期（期中和期末）的自我评价，能充分调动学生参与评价活动的积极性和主动性，焕发了他们积极参与管理与评价的意识。同时要发挥班委的领导带头作用，由班委组织期中和期末两次自评。让班委在评价活动中，找出学生的闪光点，记载进班级成长纪录。 2.家长、教师、学生的多元主体评价。学生德育评价体系将评价的权利还给学生，通过自评，可以促进学生的自我反思、自我教育和自我发展，在学习、生活中，变他律为自律，最终达到提高自己的目的。家长参与评价，在家庭生活中，孩子更容易表现出自己某种一贯的和综合的品德行为方式。而这些方式家长最为清楚，因此，家长更容易对学生进行真实性的评价。教师评价，教师在德育评价中，是良师，也是益友。教师对学生的德育水平及学生自评的结果进行评价，更着重提出对学生以后的发展的希望，从而使学生清楚认识到自身的发展方向，并为之而努力。 其次，从德育评价手段来看。传统的德育评价常用的是教师给学生写学期或学年评语；组织“三好学生”、“优秀团员”等各类积极分子的评比，开表彰大会或通报表彰等。而新课程指导下的评价手段可细化到日常学习、生活、工作的任何时刻。传统的德育评价手段中的班主任评语存在格式固定、内容教条、模块化、片面化等弊端，而新课程背景下的评语渐趋人性化、情感性。人性化的评语集中体现了班主任对人性的解读、对生命的挚爱，充满了人文关怀。它尊重被评价的对象，将学生作为知心朋友进行心灵的沟通， 再次，从德育评价内容来看。新课程目标考核学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；强调的是学生学会自主学习，学会探究，学会交流，学会合作；注重培养学生健全的人格。因此德育评价机制就应对学生健全的人格发展具有明显的导向性。而健全人格的培养，其内容是十分丰富的，可包括亲情、友情、责任心、抗挫折能力、创新意识、协作意识、自制意识和能力等。因