从“动态组合”到“自然融合”——语文课堂阅读教学“4+1读写动态组合模块”教学模式的理解与应用.docVIP

精品论文 参考文献 从“动态组合”到“自然融合”——语文课堂阅读教学“4+1读写动态组合模块”教学模式的理解与应用 林 森　慕丽丽　山东省栖霞市西城中学　265309 　　自烟教科（2011）11号文件《关于大力推行语文“大量读写、双轨运行”教学模式、深化阅读教学改革的实施意见》（下文简称《实施意见》）下发以来，我校语文教师便积极学习、研讨、实践语文课堂阅读教学“4+1读写动态组合模块”教学模式（下文简称“4+1”模式），当然，本人也不例外。在学习与实践过程中，自己对“4+1读写动态组合模块”教学模式的理解与应用有了一点自己的思考与心得，在这里与诸位同仁分享。若能因自己的一点感悟，为推行这一教学模式提供一点借鉴，“幸甚至哉”。 　　一、对“4+1”模式的理解与应用 　　在《实施意见》中，“4+1”模式中的每个模块都是围绕着“学生是学习的主体”这一核心而设定的。 　　“读”，要求“学生在教师的指导、组织下，进行自主、适切、个性化的阅读活动，深入理解文本”。“自主、适切、个性化”的阅读，既是对学生主体地位的尊重，也是对学生在阅读过程中所形成的自我想象空间的尊重，这是“原生态”的阅读，是“爱护学生的好奇心、求知欲”的一种体现。 　　“助”这一模块，要求“教师为学生学习活动提供各种帮助，主要是启发、点拨、解疑、答难”。在这里，教师需要明确，“助”的主体是教师，“助”的对象是学生，“