初中地理教学中运用直观教学法之我见.docVIP

精品论文 参考文献 初中地理教学中运用直观教学法之我见 郭红娟　山东省宁阳第十二中学　271406 　　目前，地理教学在初中阶段有着非常重要的地位。七年级学生年龄特点，对于一些地理地图与地理事物空间分布掌握起来稍有难度；八年级地理面临结业考试，部分学生感觉地理难，学习地理困难。因此，就决定了地理教学必取采取更有效的、更能直观感知的改革，才能正确引导地理教学的新旧衔接。 　　直观教法，就是教师充分运用地理直观教具和直观手段，引导学生去判断、推理、分析、综合、抽象和概括，逐步培养学生的形象思维，获得地理感性知识，并为地理抽象思维奠定基础的教学方法。在直观教学法中，教师应千方百计从直观入手，努力培养学生从对地理事物直接感知的感性认识，飞跃到认识地理课物本质，进而掌握知识，发展智力。 　　初中生知识面较窄，抽象思维、逻辑思维能力较低，对刚接触的地理空间分布和区域差异的本质认识更难于掌握。因此，在初中地理教学中直观教学是势在必行，并且是最能引导学生重新走回到地理科学习的一种重要手段。 　　下面以“中国的河流”一章为例，讲述一下我对直观教学法的体会。 　　一、运用多样性的直观方法，使学生获得丰富的感性知识，加深对学习对象的印象 　　正如苏联著名学者鲁宾斯坦所说：“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。”所以说，要使学生迅速获得丰富的感性知识，必须提供足够的材料，这样使学生获得的感性知识较为完整，使学生对学习感到较直接、具体而亲切，对所学习的对象的印象也就更加深刻。 　　例如，充分使用中国地形图和直接引导学生通读中国水系图，使学生了解我国河流的一般概况。 　　上课前，教师可让学生观察或回忆一下学校附近，或在家乡，或在其他地方见过的河流，在课中，直接引导学生对照中国水系图，读出各条大河的名称，学生就自然得出我国河流众多的特点来；接着再挂出中国地形图，让学生仔细观看，引导学生发现哪些河流由第一级阶梯奔流到第二级阶梯，有哪些河流由第二级阶梯流向第三级阶梯。指出在这样悬殊的地势条件下，河流蕴藏着丰富的水力资源。这样鲜明的活现，既使学生对我国河流的概况有个初步的了解，又使其印象加深，并为以后学习水文特征作好充分准备。 　　二、把书本知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确的概念 　　读书是直观教法中的直观教具，是地理学科的第二语言。通过读图，能把各种地理事物和现象联系起来，形成正确的概念，给学生留下深刻的印象。如通过读黄河河源图和黄河流域水系图，能使学生正确的形成表水的时空统一性的概念。知道黄河口有冰川创蚀的U形河床，上游是纵深的U形谷乃至“地上河”。 这种由中游搬来的“地上河”的建筑材料——泥沙，使下游河床不断抬高，因此使下游无支流注入，河口是三角洲的沉积。 　　三、能引起学生的学习兴趣，使学生学得的知识易于巩固 　　使用语言直观法，可大大提高学生学习地理学科的兴趣，从而改变目前学生无心学习地理的现象。使用语言直观法，既能直观形象地描述地理事物的发展情况、地理空间分布和区域差异、地理环境的改造利用，又能进行爱国主义教育，使学生更加明确地理是一门综合性的学科。 　　例如，教师讲述长江一节，开头在描述中国第一大河——长江的自然特点时，可采用优美的旋律，高亢激昂的歌声，学生就好像看到：那白皑皑的高大雪山上，正是春意盎然，处处都正在流淌着一丝丝、一股股涓涓融化的雪水，慢慢地汇聚在一起，形成一条条清澈的小溪，溪边正是春花烂漫，随着轻风吹来，水面上洒满了朵朵的香花，这时溪水逐渐聚合在一起，变得更加浩大，形成滚滚滔滔的江水，奔腾着无穷的能源。这样的一幅壮阔蓝图美景，自然能使学生对长江的源远流长、支流众多、水系庞大、流域广阔等丰富的知识得到掌握和巩固，从而又抒发了对祖国第一大江的赞美与热爱。 　　除了运用歌唱的语言表达外，还可以运用朗诵诗人对地理景色描述的诗句。唤起学生的兴趣和注意力，使所学的知识在其情景中得到掌握与巩固。例如讲述长江巨大的水能时，可以突出长江三峡的特点来说明，比如杜甫《菱州歌》中的诗句“白帝高为三峡镇，瞿塘险过百牢关”，李白《早发白帝城》中的诗句，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”等等，教师一面朗读，一面展示三峡图画，使学生对长江三峡景象及其滔滔急流，蕴含着无限的能量，达到一览无余的境界。千里航程一日可达，两岸???声催送着轻舟突破万关，真是情景交融，不仅娓娓动听，而且诗情画意油然而生。 　　四、灵活运用课本上的“想一想”和“复习题”，培养学生分析问题和解决问题的能力 　　例如，讲述河流概况时，为了获得丰富感性知识和加深对象的印象，可以将课本“想一想”和读图的有些内容，在直观读图之前提出来让学生对照思考。又如，教学完外流区域与内流区域界线时，让学生再