初中语文高效阅读教学的一点尝试.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文高效阅读教学的一点尝试 陕西省汉中市城固县城关中学　723200 美国哲学家培根有这样一句名言：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”他把书对人的影响力、对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵、提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径。语文是一门语言艺术的学科，旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题是学生阅读能力的培养，因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。对于审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。 在《语文课程标准》中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文。从初中语文阅读教学的现状来看，教学步骤过于程式化，教学手段过于形式化，琐碎的分析一统天下，学生的阅读普遍处于??动、无序、低效的状态。在阅读教学中，怎样尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，使学生“获得各方面知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶”呢？在新课程标准的指导以及自己对阅读教学的不断反思中，我对语文高效阅读教学进行了一点尝试。 一、激发阅读兴趣，促进积极思维 兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。只有产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受。阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设情境，激发学生兴趣。如巴金《月》一文的结尾就可以这样设疑：“作者在前面描写了月光，但为什么还要写最后一段？这对表达主题有何作用？”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。再如，在教学诗歌《雨说》的时候，如何让学生感受到当时诗人写作此诗的历史背景?如何让学生感受到雨的那份关爱？这时可以为学生放几段春雨的片段，同时再放几段文革灾难不久后关于孩子们的影片，借用文史资料，引发学生共鸣。这样的情境导入，形象、生动，富有知识性，能有效激发学生阅读的兴趣，使学生进入一种积极的学习状态。 二、根据教学目的，灵活运用泛读、精读、研读 语文阅读的过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认知过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从学生认知方面，是个由“感知”到“理解”进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容，即文章写了些什么。 从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写、这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”运用掌握知识的目的。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。要让学生反复阅读原文，通过独立研读，理解把握文章的主题。边读边想，圈点勾划，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容，然后，通过相互交流，质疑启发，深化理解，力争做到“知识的迁移“。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。 三、让阅读插上想象的翅膀，激发创新思维 在中学语文阅读的教学过程中，想象式阅读教学是必不可少的一种教学方式。这是认知研讨基础上的创新，是学生把文章内容和自己的生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过延伸、联想，提炼出某种内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上运用发散思维、求异思维、逆向思维等。在教学时，教师要引领学生进入或摇头晃脑、或念念有词、或凝神遐思、或神游四海心骛八极的吟咏状态，进而循序渐进、由浅入深、细嚼慢咽地品味原始文本，更好地品出其景其情、其意其感。如学习《天净沙middot;秋思》时，学生边诵边吟，边吟边品，诗中之景物便活了起来：藤，树，鸦，马，道……纷至沓来，映入眼帘，挥之不去，在学生的大脑中就会形成一幅完整的图画。再吟再品，景物愈发活灵活现，图画愈发栩栩如生，藤想象“枯”，树想象“老”，马想象“瘦”，道想象“古”……一股凄凉之情顿时油然而生，满眼萧瑟欲断肠，与作者达到心灵会通