初中课改实验小结.docVIP

精品论文 参考文献 初中课改实验小结 姚妍婷　河北省肥乡县崔庄中学　057550 一、存在的问题 1.新课改的评价标准亟待建立。我们经常谈到的新课改的评价标准仅针对课堂教学而言。应该说全面的课程评价体系应是课堂教学的最大指挥棒。比如，学生成长进度标志，教学的教学效果以及学生最终学习成绩的评定等，这些都制约着新课改的深入。 2.教师的自主性空间受到限制。新课改要求教师要自己创造性地开发课程资源，要求从文本课程走向更为广泛的生活课程。可是，传统教育管理在教师的教学工作方面设置的钢性资标较多，使教师在教学过程中常有畏首畏尾的感觉。影响了新课程教学资源的开发。使新课改工作缺少鲜活的生活气息，新课改的生命力就显得较为短暂。 3.全社会和校园生活气氛和新课改要求脱节。新课改的灵魂是让学生在精神上体会到民主、平等、爱和尊严的气氛。可是，社会和校园生活中这样的气氛还未完全创设出来。 二、自主、合作、探究式教学活动实践探索 自主合作探究式教学活动开展的标志是组建合作学习小组。 首先，我先将座位相邻的七至八个不等的同学组建成合作学习小组。从一开始我就告诉同学们，合作学习小组不是纯粹的交友小组和娱乐小组，而是协同共事协同研究的团体。 二是我订立了合作学习小组的合作规则。在合作讨论过程中，小组成员都有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。如领导者、激励者、检查者、读题者，协调者、记录者、操作者等。为了做到全面发展，这些角色还要定期轮换。并从听取发言、说明理由、求助别人、说服旁人等细节方面也作了相应的规定。 三是订立激励性评价制度。我订立了“初一语文活动课小组计分表”，表上既有各小组同学的得分情况，又有小组累计得分。我规定，我班同学语文课的成绩评定包括合作学习活动表现得分和考试成绩相结合，其中，前者占总成绩的一半。每一个评定出一个活动先进小组，这个先进活动小组将和教师共同完成一项研究活动。比如在网上搜索和浏览学生作文网页、探寻对联的民俗因素等。 四是让学生分别记录评价结果。 学生在合作学习乃至所有的语文活动中都要牵涉到评价标准和评价结果记录的问题，如果教师的精力都放在这方面，对老师来说也是一个负担，那么对于组织学生合作探究方面的精力就有所冲淡。据《中国教育报》报道，我国首届实验区青岛在学生评价方面推出了为每一个学生定期甚至每天都记录一次的一个名为“学生成长记录袋”的过程评价方法。由于记录内容多，就有部分老师感到了工作量的沉重，这样的问题现在报上正在讨论。我的作法是让学生自己记。也不是固定的一个和两个学生来记录，而是轮流记录。 最后是《教室日志》给了启发。我在班里准备了一个《语文学习日志本》用来记录当天的语文作业，记录当天课前三分钟说话活动同学的成绩。八个合作学习小组轮流负责当天的语文学习的主持活动，而当天具体负责的又是当天在那个组里充当组织者和激励者角色的那两个同学。他们的一天的任务就是为课前三分钟说话活动的同学评分；主持早晨十分钟的课文齐读活动；负责记录当天学生的活动得分和小组累计得分。这样一来，一学期过去了，每个同学都能有资格和机会成为活动成绩的评定者和记录者。减轻了老师的工作量，不致分散和冲淡老师组织合作研究的精力和注意力。而学生则乐此不疲，在这样的活动中他们自己的评价尺度、价值标准、情感能力、责任感、使命感和成就感都得到培养，适合新课改放手让学生自己去创造，自己去评价，自己去教育，自己去成功的先进理念。 三、形成了语文学习合作探究活动的四个模式 我在合作探究式教学活动的尝试当中，逐渐形成了语文学习合作探究活动的四个模式化环节。 1.课文内容探究。 2.艺术特色感悟。 3.课文细节质疑。 4.课后拓展。 需要说明的是，这样一个模式环节的形成，是基于我在进行自主合作探究式学习活动的实践过程和在这样的实践过程里的一些科学的思考。我认为，这样的活动环节符合学生学习和感受语文的逻辑顺序，比如从“课文内容探究”到“艺术特色感悟”的过程就适合学生在学习当中思维活动所经历的“感性体认能力”到“深层领悟能力”的过渡与发展。而“课文细节致疑”是为了满足个性化学习的需要。因为一篇课文学完了，对于一般的大多数学生而言就再也没有什么问题了，但对于一些探究能力较强的学生来说，则还有意犹未尽、含义未伸的感觉。所以，这个环节的设置和实践，正是注重差异??面向全体的过程。往往在这样的过程里，一些思想的火花和创造的因素也因之而萌生了。“课外拓展”则是引导学生在学习活动中从课堂走向更为广阔的生活实际