地理教学中培养学生的创造性思维能力.docVIP

精品论文 参考文献 地理教学中培养学生的创造性思维能力 李彦萍 随着新课标的逐步实施，地理教师在教 学中所充当的角色正在逐渐地发生变化，传 统的“传道、授业、解惑”等教学观念，已不再 适应现阶段的教学要求。创造性思维具有新 奇、独特、流畅和变通诸特点，其表现为思路 开阔，不囿于别人的见解和自己已有的知识 局限，能迅速发现事物与事物之间，现象与 本质之间的新联系，富于想象和长于类比。 那么在初中地理教学中如何培养学生的创 造性思维呢？ 1 更新旧的教育观念 实施素质教育教师的教育观念是“教师 在教育教学中所形成的相关教育现象、对学 生主体以及对自己教学能力的信念”。教师 的教育观念要随时代的发展不断更新。教师 要以人为本。人是各具个性的，正是丰富多 彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关 注人、信任人，才可以发现和创造出办法来 影响和改变人。教师是整个教学活动过程中 的组织者，教学过程的“开放”与“封闭”、“创 新”与“保守”，取决于教师的教育思想和教 学策略。地理教师与其它各学科教师一样， 首先应树立新时期的地理教育观，教学中要 尊重学生的人格，重视学生的兴趣、爱好，让 学生主动参与教学过程，课堂上要给学生提 供充分的活动和思考的时间。不仅要传授有 关的地理知识，培养学生学习地理兴趣和能 力，而且要加强对学生的国情教育、爱国主 义教育、世界观、人生观教育及与当今社会 联系比较密切的环境意识教育和可持续发 展战略思想教育。 2 激发学生的学习动机 心理学研究表明，兴趣是一种由于机体 需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的 最现实最活跃的成分，是学习入门和获得成 功之间的“牵引力”与“粘合剂”，如果我们地 理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动，情 趣横生，培养和激发学生的“痴”情“迷”劲， 使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有 益于提高当前地理教学效果，而且可能在学 生心中埋下终生为之探索的种子。当然，在 地理教学中，教师不能满足于对学生一讲就 懂，更应善于提出新颖的引起认知冲突的问 题，???学生产生浓厚的学习兴趣。举个例子 来讲，初中地理教材涉及“时区和日界线”内 容，学生接受起来有一定的困难，教师不妨 在上课之初，首先向全班学生展示两个小问 题：“小华得知到日本东京访问的爸爸，今天 就要回到上海了，他了解到飞机从东京起飞 的时间为早上8 点，按照飞机飞行2 小时15 分钟计算，到达上海的时间应为10 时15 分。他准备到机场迎接爸爸，可是还没有动 身呢，爸爸就到家了。这是怎么一回事呢？” 这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听 老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习 动力。 3 提倡探究教学 所谓设置“问题情境”，就是在教材内容 与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把 学生引入一种与问题有关情境中的过程，这 个 过程也 就 是不 协 调———探究 ———发 现———解决问题的过程。在地理教学中，教 师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要 善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解 决问题的能力。要善于联系新旧知识间的相 似点和不同点，引导学生充分利用已学知识 探求新的知识。要根据教材内容和学生的认 识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观 察、分析、总结，形成他们自己的概念。例如： 在讲述北美气候部分时，首先要求学生阅读 教材插图，然后设问：“北美与欧洲西部纬度 相当，欧洲西部的气候表现了海洋性的特 征，而北美却普遍有大陆性特征，为什么？” 学生只有通过比较、综合，才能得出确切的 回答。当然，教师的提问不要过于频繁，如果 把“弦”绷得过紧，而不让学生有思考回旋的 余地，急于点“将”，让学生仓促上阵，很可能 “卡壳”，从而影响学生的学习情绪。 4 鼓励学生标新立异 在地理教学中，教师如果把学生的思维 束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一 步，那么只能使学生的思维活动处于一种 “休眠”状态，结果扼杀了学生的首创精神。 如何使学生认真学好前人的知识，既不受其 拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有 故，这就必须鼓励学生标新立异，打破“思维 定势”，从而发现新问题，提出新设想。但是 教师应该注意到，对学生的问题要推迟判 断，避免武断。过早地下结论或向学生预示 解决方法，都不利于创造思维的培养。即使 学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，要善 于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后 者往往是成功的先导，应当引起教师的重 视。有位老师讲高中地理“生态系统”时，有 学生问：“??若生态系统中没有微生物起作 用，地球上还有没有生物？ 尽管这位老师始 料未及，但对学生敢于提问的