构建低中年级语文自主性质疑教学模式的实践研究.docVIP

构建低中年级语文自主性质疑教学模式的实践研究 □ 堡镇小学 高琴 一、问题的提出 （一）理论依据 1、“创新是一个民族的灵魂。”早在1995年，江泽民总书记在中国科技大会上的讲话中就已经把创新问题提到人类社会发展与进步的高度上来认识，创新是人类社会发展与进步的永恒的主题。现代社会对人才有了新的要求，于是，培养学生的创新意识与创造能力被提到教育的目标上来。 2、新课改评估体系要求“能够为学生创造并组织适合学生发展和学习内容的活动”，要求学生“具有较强的问题意识，并提出不同见解”，同时要求学生能“主动参与谈论、探索、思考和操作。”为了能达到这些要求，要在课堂教学中培养学生的质疑能力及其质疑的技巧，从而使他们成长为有创新意识和创新能力的新型人才。 3、从心理学角度的认识规律上来讲，学起于思潮，思源于疑。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”我国宋代的教育家朱熹也说：“读书无疑者，要教之有疑；有疑者，要教之无疑。只有这样教育才有长进。” 这些观点都要求教师在教学中努力创设情境，鼓励学生大胆质疑，培养他们追根求源，不断探索的精神。 （二）实践依据 传统的语文学习方式，把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础上，从而忽略了人的主动性、能动性、创造性和独立性。多少年来，教师总以把学生教得没有问题，就是成功的教学。而实行素质教育改革以来，这个问题已受到普遍关注，教师们已逐渐改变原有的教学方式，注重学生思维品质的训练。我也在实践中进行了这方面的探索，但是发现还存在以下问题： 1、少： 大多数学生不敢也不愿在学习过程中去大胆地质疑，能主动提问的也只停留于几个学生，大多数学生是被动地听或是等着老师提问再去思考回答，甚至等着其他同学去回答。 2、浅： 即使是在老师的启发下提问，学生所提的问题也都比较浅表，更多的只是停留在字词方面，他们不能提出一些实质性、能挖掘文章内涵的关键性的问题。 3、乱： 当学生在老师再三激励下，产生提问愿望时，往往会不顾时机地乱提，并且所提出的问题比较散乱，没有逻辑性，最终造成教师被动学生的质疑牵着鼻子走，或是课堂结构出现一盘散沙的杂乱现象。 以上问题的存在原因，可以从两方面分析： 1、学生方面： （1）长期以来的教学模式已使学生缺乏学习的主体意识，缺乏在学习中提问的意识，习惯处于被动地位。 （2）另一方面也缺乏质疑的方法与技巧，缺乏提出高质量问题的能力。 2、教师方面： （1）教师本身也是从传统的灌输教育的模式中成长出来，习惯于讲深讲透的语文教学，传统教学意识浓厚。 （2）自身缺少培养学生质疑的方法，缺少相关理论的学习，客观上缺乏培养学生质疑能力的教学模式。 作为站在教育第一线的语文教师，怎样把学生从被动的接受者，转变为学习和发展的主体，从根本处体现与落实“以学生发展为本”的课改核心理念，我认为改变传统的教学模式是关键。 （三）国内外研究现状 质疑、探究教学成为一个摆在基础教育者面前的急待探讨的问题。前苏联科学院院士M.N.马赫穆托夫曾提出“问题教学法”的关键是如何提出问题。近年来，建构主义作为一种新的学习理论，在其众多的教学设想中有一条被广泛采用的基本思路，这就是：基于问题解决来建构知识，通过问题解决来学习（1）流程：提示课程 整体感知课文内容 运用质疑方法对课文内容质疑 组织释疑 课后存疑。 A．揭示课程：运用所创设的情境及营造的氛围揭示课题，或开门见山直接揭题。 B．整体感知课文内容：在听完课文录音，或老师范读或学生自由轻声读之后，借助教师精心设计的填空，让学生整体感知课文的内容。 C．运用质疑方法对课文内容质疑：这一模式主要运用“牵藤法、比较法”质疑。 D．组织释疑：老师帮助学生运用各种形式，使学生在自我寻找、思考的过程中释疑。 具体方式： a.出示填空，教师给予关键性词语。 b.想象说话，体会人物不同的思想感情。 c.内容对比，找出各自形成的原因。 E．课后存疑：让学生再次质疑，从更高层次或不同角度探求新的知识。这一环节是在执教完《美丽的公鸡》后受到学生的启发而增加的。（详见附件：《案例：其实并不完美》一文） （2）模式构成背景： 当我教给学生几种质疑方式后，我发现低中年级的语文教材中有较多情节重复、结构清晰的童话类课文。这类课文学生较感兴趣，并且乐于探讨，于是我设计了这一模式。它适合于结构清晰，故事性强，情节丰富而有规律的课文。 例如：S版教材第4册的课文《美丽的公鸡》，我就运用了这一模式设计： 教案： 一、揭示课题： 1、放录音，看多媒体，听故事。 2、揭示课题并板书。 二、整体感知： 1、出示填空： 有只自以为很__________的公鸡，它去和_______、_______和_