学生创造力培养初探.docVIP

精品论文 参考文献 学生创造力培养初探 蒋　磊（山东省齐河县职业中等专业学校　山东　德州　251114） 摘　要：中等职业学校要培养学生的创造能力,教师就要在教育观念上树立创造教育思想,教学过程中设置创造环境,运用创造性教学方法,注重对学生的创造性思维培养，按照不同学生的实际情况，更新观念、以人为本，以学生为本进行教学，才能真正做到联系学情搞好学生创造力的培养。 关键词：中职　创造力　教学方法 中等职业学校的学生情况比较复杂。例如，初中毕业生年龄小，辍学返校生年龄大；文科类专业女生多，工科类专业男生多；城镇学生见识广，农村学生阅历少。因此，授课者对学情的分析也应当深入细致。只有针对不同学生的实际情况，以人为本，以学生为本，以专业为本，才能真正做到联系学情搞好创造力培养。 一、更新教学观念，树立创造教育思想 教师的教育行为受其教育思想观念的影响，而教师的教育活动及其效果、质量又会影响到人才培养的质量。要想培养学生的创造能力，教师应该改变传统的教学观念，树立新的教育观、教学观，构筑一个把教学过程当作发现知识、培养学生探究精神过程的教学模式。创造教育把培养每一个学生的创造能力作为教育的目的。因此，教师在教学过程中不只是传授知识，更重要的是激励学生的思维，变“教”为“导”。教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能仅满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。要启发学生善于学习，独立思考，大胆质疑，勤于动手，勇于创造。 二、以人为本，把握科学的育人观 有些中职生找不到学习的方向,看不到成功的希望,寻不到被关注的感觉,得不到关爱的情感,他们普遍处在自我放弃自我堕落又不想放弃不想堕落的矛盾中，这就需要在创造力培养中确立几条原则,作为行动的指导。 首先，成功教学观。创造力培养关注生命，把学生视为一个个特殊的生命体，就是要用发展的目光看待学生，认识到每个学生都有极大的潜能，是不断发展和进步的个体；要认识到，任何人生在世界上都是有一定价值的。 教师对差生宜多采取赏识教育，创造力培养要成为学生构建精神生活，实现价值的过程。 其次，快乐教学观。学习理应是一种生活的状态,要成为一种幸福的生活体验。 知之不如好之,好之不如乐之, 教学过程中，伴随学生获得知识的是愉悦的情感体验以及获得知识后的自豪和神圣感，这种情感本身就是健康心理的表现。快乐学习并不意味着学习是一个“轻松”、无压力的随便的过程。围绕中职生的心理需求,开展趣味课堂教学,我们提出“面朝大海,春暖花开,性情创造力”的上课宗旨。 再次，沟通对话原则。要转变创造力课堂教学观念，让课堂成为师生交流和对话的场所。就本质而言，教与学是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的过程。因此，在创造力课堂中，特别是要达到心理教育的目的时，我认为教师要把学生和自己的地位放平等，与学生进行交流与对话。 最后，素质教育原则。在调查中我们发现，初中生62％的心理问题与学习负担沉重有关，高中生65％的心理问题与学习负担重有关。学习紧张、考试焦虑、身心疲惫、学习乏味已经成为相当普遍的心理问题。在这种状况下，学生虽然学到了一定的知识，获得了较强的应试技能，但他们的学习自信心，他们的个性与心理品质却受到了严重的损害。因此，促进学生心理健康与个性发展的一个重要前提就是学生学习的负担要适度，以提高素质为目的开展创造力培养。 三、以学生为本，与学生的实际应用相适应 中职学生对文化课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，在创造力培养过程中有意识地启发学生从创造力学习中去发现学科之间的关系，引导学生对相关学科的探索热情。除讲究德育渗透，中职学校创造力培养还必须重视职业渗透，就是这个道理。例如，我在讲授《在“中等职业学校毕业生择业问题座谈会”上的发言提纲》（人教版《创造力》第一册）一文时，引导学生树立正确的择业观；教授《中国海尔的威力》（同上）一文时，激发学生学好电子专业的热情，收到了很好的效果。在创造力培养中，我们要针对学生的实际需要进行改革。 其一，注重语言表达教学，提高口头表达能力。中职生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，在某种程度上，说比写出更重要、更难，语言表达的教学在中职创造力培养中有着举足轻重的地位。我将口头表达课演变为“演讲与口才”课进行教学，着重强化演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练，让原本枯燥的创造力课成为一股活水。 其二，注重应用文教学，提高文书写作能力。应用文是