学生良好阅读品质的培养.docVIP

精品论文 参考文献 学生良好阅读品质的培养 魏景云 　　对于与阅读有关的非智力因素，有人着眼于阅读习惯，有人侧重于阅读态度，有人强调阅读心理，有人注重阅读兴趣，然而，无论习惯、态度、心理、兴趣，都只能是阅读需要具备的某个方面的浅层次的要素，既不能涵盖阅读所需要的非智力因素，更未能从根本上揭示阅读所需要的非智力因素的实质。 　　把阅读所需要的非智力因素概括为阅读品质，不仅更全面，也更接近问题的实质。 　　深入钻研教材，切忌华而不实。虽然“一言堂”不好，但表面的“热闹”不代表学生有所收获。这就需要我们教师深入钻研教材，让学生真正的“动”起来。但这“动”一定要有目的，有针对性，“动”过之后学生要有所获。 　　只有这样，学生的阅读能力才能提高。全面提高学生的语文素质，有益于学生的终身学习和持续发展，这是语文教育的“本位”。文本是教学的凭借，是师生进行交流的平台。 　　从老师的角度讲，叫做用教材教，而不是教教材。这是与书本中心完全不同的教育理念。教师可以根据学习者的需要和可能，对教材进行二度加工。充分挖掘文本中的育人资源，特别是充分利用其中饱含人文因素的教学内容，突出地体现在对“文本”中的“人”的解读上。“文本”中的人和现实中的人一样，需要关注，需要尊重，唯其如此，才有望得到理解。 　　阅读品质主要应该包括下列要素：虚心；手捧一篇文章或一本书，如果没有求知的渴望，不深信有学习它们的价值，那必然是“小和尚念经，有口无心”，样子像在读，其实什么也学不到。专注；阅读有泛读和精读之分，但无论泛读或精读，都需要专注，都不可漫不经心。如果说无论学习什么都需要专心，那么，阅读则尤其需要专注的品质。投入；对于需要“精读”的优秀作品，我们必需全身心投入，务求“进入角色”。优秀的作品往往一句、一字、一点，都渗透着作者深刻而丰富的思想感情，这就要求读者把握作者所处的时代、社会地位、思想倾向，设身处地地充分地开展联想和想象，体味文字中包含的意思。思辨；阅读需要有乐于思辨的品质。深入理解文章内容，把握作者的行文思路，即所谓“进得去”需要思辨；筛选提要，辨伪存真，形成独创见解，并躬身实践，内化为自己的血肉，即所谓“出得来”，更需要思辨。企求囫囵吞枣地看书读文能提高阅读能力是不可想象的。勤奋；阅读时不但要把阅读所得随时随文作批注，而且对于重要的收获，还要写出读书笔记，对于自悟到文中的精彩部分和重要知识，还要随时记入专门的本子或做成卡片。 有恒；阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。帮助学生认识到阅读是终身需要，应该永不停辍的意义，并逐步养成持之以恒的阅读品质。 　　这里所说的虚心、专注、投入、思辨、勤奋、有恒，跟我们所说的人品既有联系，又有区别。譬如，有的学生对某歌星可以顶礼膜拜，但不一定能虚心阅读；有的学生打游戏机可以很专注，但并不能专心致志地读书；有的学生对父母和老师的批评很善于狡辩，绝不“盲从”，甚至还爱在数学难题中钻牛角尖，但未见得肯在阅读中动脑筋。可见，良好的阅读品质的养成，必须有专项措施，进行长期的培养方可获得。培养阅读品质之所以比帮助学生掌握阅读的方法和规律更重要，是因为学生在阅读中一旦养成了这些品质，不知方法自会总结，不懂规律自会领悟。著名特级教师李元昌全力追求的是“教给学生再获取知识的知识，培养学生再形成能力的能力”，阅读品质之于阅读，正是这种“再生性”要素。培养良好的阅读品质是个综合工程，自然还需从激发阅读的兴趣、培养良好的习惯和调整好阅读的心理等方面入手，同时明确提出培养阅读品质的目标，师生共同为达到这样的目标而努力。如果就兴趣而兴趣，就习惯而习惯，就心理而心理，是很难持久的，只有着眼于阅读品质，方能强根固本，形成不可移易的品性，在学生日后的人生旅途中发挥“长效”作用。 　　在阅读教学中启发，指导。如在教《紫藤萝瀑布》一文时，由于文章行文优美，学生往往愿意朗读，但在朗读的基础上，深入思考文章的内涵，学生又显得不够积极了，毕竟文中所表现的生命思考与学生的生活实际之间尚存差距。于是，由文章开头的“我不由的停住了脚步”与结尾的“我不觉加快了脚步”设疑，让学生思考、讨论：“我”从哪里来？ 　　“我”又将到哪里去？这一来学生的热情被激发了，纷纷仔细研读课文，找出了文中许多暗示性的语言———“花和人都会遇到各种各样的不幸”等，甚至展开想象，设想作者来到紫藤萝花前正处于巨大的失败之中，而在花的精神的激励下，懂得了要珍惜生命，抓紧奉献，于是，对“生命的长河是无止境的”的理解也就水到渠成了。引导学生全身心地投入到文章的阅读中，才有可能进一步培养其优秀的阅读品质。 　　为了推动学生的阅读活动，每日布置的家庭作业便是至少半小时读书，一周至少有两次向家长介绍自己的阅读感受；在“名著导读”的基础上，另外向学生推荐并要求他们每人一学期至少选读一本不少于30 万字的书，并