寓美于教启迪睿智———有感于地理有效性教学的美育渗透.docVIP

精品论文 参考文献 寓美于教启迪睿智———有感于地理有效性教学的美育渗透 寓美于教启迪睿智———有感于地理有效性教学的美育渗透 　　浙江省苍南县求知中学 许新弓 　　笔者在三尺讲台从事地理教育教学快二十春秋，深深地感悟到地理学科具有自然科学和社会科学的双重性特点，蕴藏着非常丰富的美育素材，特别是地理教材或图册中简直是真善美的统一体。因此，我们要充分发掘地理教材的美育知识，运用艺术形式，使之具有审美价值，我们要有意识地把美育教育渗透到地理教学中，让学生在学习地理知识，不断提高地理技能和能力的同时，思想品德也受到良好的熏陶，产生潜移默化的作用，从而引导学生在学习中接触美、感受美，在实践中表现出智慧美、创造美和心灵美。这样，就能让学生在审美过程中形成一种愉悦的情绪，使地理教学成为一种生动有趣的活动，从而达到既定教学效果。因此，我们要充分重视地理教学中的美育渗透。下面我就结合自己的教学实际，谈谈如何在地理教学过程中渗透审美教育。 　　一、领悟地理教学的美——享受美地理教学过程决不应归结为讲、抄、背、考枯燥死板的模式，而应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师应精心设计好地理教学过程中的各个环节，让学生感到上地理课，就象漫步在景色宜人的山道上，令人感到目不暇接，美不胜收。 　　1、创设美的地理教学情境古人说：“好之者不如乐之者。”因此，创设良好的教学情境，是激发学生学习地理兴趣的最好方法，当然也是学生挖掘美育因素的不可替代的途径。教学情境的创设应结合地理学科的特点和教材的具体内容，采用不同的方法和手段，精心设计，使学生在掌握地理规律的同时，可以挖掘和感受到与此内容相关的美育因素，达到美育教育的效果。 　　如：在学习高一地理必修Ⅰ《自然地理环境的差异性》的内容时，首先让学生欣赏热带雨林、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林、亚寒带针叶林等一组地理景观图片，通过观察景观图可知它们存在差异，并结合世界陆地自然带分布图中它们的位置探究它们存在差异的原因。接着再让学生欣赏浙江龙泉凤阳山（江浙第一高峰）不同海拔高度的景观照片，让学生边欣赏边思考它们的差异，得出随海拔高度不同而不同的垂直分异规律及其影响因素——水热组合状况。最后展示塔里木盆地绿洲的分布图，让学生分析为什么绿洲呈串珠状分布在塔里木盆地的边缘？通过读图分析，使学生在享受地理景观图片美的同时学习知识，做到寓美于教。 　　2、应用美的地理教学语言教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的动脑效率。世界上众多的地理事象和地理景象，绝大部分不可能被学生直观感知。因此，更多地还要依靠教师倾注感情和充满魅力的语言，进行生动形象的描述，清晰准确的表达，使学生“如临其境，如闻其声，如见其景”，使学生陶醉在艺术环境中，让学生在愉快、轻松的心理状态下学习知识。这样，不仅可以加深学生对地理事物的理解，也让学生获得了很好的艺术美的享受。 　　如：在必修Ⅰ讲《外力作用和地表形态》时，可说“风力是一位天然能工巧匠，她把沙漠地区磨蚀成千奇百怪的蘑菇、洼地和城堡；水的溶蚀像一位雕塑家，他lsquo;雕塑rsquo;了云贵高原lsquo;千姿百态rsquo;的喀斯特地貌的景观(图)……”使学生在美的享受中学习。 　　又如：在必修Ⅲ《湿地资源的开发与保护---以洞庭湖区为例》的教学中，引用范仲淹《岳阳楼记》中的“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！”诗句，让学生感受洞庭湖美的同时，使学生能愉快、轻松地学习知识，陶冶情操。 　　3、追求美的地理教学手段有道是“以言告之不如以物视之，诉诸听觉何如诉诸视觉”。地理教学的手段艺术美是地理教学的重要补充，靠视觉渠道获取的信息总是比从听觉渠道接受的信息给人的印象更深刻。 　　如从传统的教学挂图、地理画片、地理模型、地理标本到后来的地理影视，再到现在的多媒体教学的运用，都能体现出地理教学内容中和谐美、奇异美、韵律美，都能使学生获得美的感受，领略美的风味，体验美的情趣，这些教学手段增加了真实性、新颖性、趣味性，使教学环境和气氛更加生动优美，使学生在感受美、鉴赏美的愉悦条件下获得丰富的地理科学知识，并对地理学习产生浓厚的兴趣。 　　又如：在必修Ⅲ《湿地资源的开发与保护---以洞庭湖区为例》的教学中，展示自己旅游时拍的碧塔海和纳帕海等湿地的照片与门票，使学生感受湿地的美，同时借助多媒体手段播放《走进东方湿地---洞庭湖》影视，展示洞庭湖的丰富多样，伴随悠扬的旋律，一幅幅画面呈现学生面前……在领略美丽的大自然风光时，学生美的情致油然而生，在美的情境中愉快地掌握地理知识。 　　二、拓展地理教学空间的美——体验美通过实践活动来实施美育是最直接、最有效的美育方式，是美育的最高