对于新课程下英语课堂中有效提问的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 对于新课程下英语课堂中有效提问的几点思考 浙江宁波市鄞州区姜山实验中学 陈静 “打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”恰当的课堂提问是教学的重要手段，是师生之间常用的一种交流互动的教学手段，是启发学生积极思维的方法和手段，是实现教学反馈的方式之一。 语言交际是英语课堂教学的本质，提出问题和回答问题是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能、使用英语进行交际的主要方式。教师通过设计提问引导学生去完成一个个小任务，激发他们的学习兴趣，鼓励他们主动思考，大胆开口。但有时候，我们也会遇到这样的尴尬：当我们在课堂上提出一个问题，得不到回应，最后就只能自己给出答案；我们也一直困惑为什么学生对我们“精心设计”的问题没有一点反应，为什么回答问题的老是那几个学生。笔者认为我们走入了提问的若干个误区。 误区一：为问而问，问题的设计只重形式 在日常教学中，有时为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围，教师们会提问一些根本无须调动学生思维，甚至远离教学目标的问题。这些问题中无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少。表面上看整个课堂热热闹闹，而事实上只是为了问而问，为了活跃而活跃，学生的思维活动并没有真正展开。 误区二：过多提问，剥夺了学生的思考时间 课堂提问是启发式教学的重要手段之一。但许多教师简单地把课堂教学过程中是否发问以及发问的频次作为划分启发式教学法和注入式教学的重要标准。认为多发问就是启发式教学，反之则是注入式教学。事实上课堂提问不是越多越好，要本着必要、适度的原则提问，不能从“满堂灌”的极端走向“满堂问”的极端。如果问题设计过多或过于集中，学生就会疲于应付教师的问题轰炸，从而失去了自主学习和独立思考的空间；如果提问的节奏过快，学生没有思考的过程，会让问题的回答和反馈流于形式，也容易使学生产认知疲劳和心理厌倦，从而降低课堂效率。 误区三：问题设计不是以探究学生的见解为导向，而是以获得预设的答案为目标 教学中，我们往往不是以知识为手段去激发学生对问题的发现，而是以知识为中心，把问题的消除视为知识增长的目的和结果。提问的目的只是为了明确标准答案，教师的责任就在于把正确的答案告诉学生。我们的评价机制更多着眼于学生是否能准确回答教师向他们提出的一个个琐碎而又死板的问题，学生在课堂上总是努力去追寻、猜测教师或教参上的答案。而一旦猜对了这些所谓的标准答案，也就意味着感知的结束与成功。这种“请君入瓮”的教学方法，无疑会抑制以致萎缩学生的对话能力和创造思维，甚至有些学生为了趋迎教师的旨意而压抑自己、否定自己，最终导致感知和人格的矮化。 那么如何在英语课堂里进行有效的提问呢？以下是我的一些见解。 一、 把握提问的时机 提问要选择时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时。若问不对时机，是很难取得一石激起千层浪的效果。提问时机一般有三种：课首、课中、课末。课首是一个好时机，这时的提问意在复习旧课、导入新课，它能有效牵制学生的注意力，使学生为积极参与课堂活动做好充分准备。课中时机多数具有突发性，这更需要老师把握时机，灵活提问，从而起到随时集中学生听课注意力的作用。课末也是一个好时机，它能有效消除学生听课后的疲惫，促使学生持续兴奋、充实课堂，是教师检测学生听课效果的一种方法。 二、 问题设计要新颖多样，具有趣味性 中小学生一般都有丰富的想象力和求新好奇的心理，对于新颖的事物更容易产生兴趣，所以我们在设计问题时可以从多角度设计多样的提问方式，或并要善于创造富有趣味性的提问情境。 如在教学GO FOR IT 七年级下Unit 2 Wherersquo;s the post office？第一课时时，为了呈现那些表示地名的新单词，我设计了一些如You can buy some food in the s______. You can post a letter in the p______. You can read and borrows in the l_______. 等问题，以帮助学生利用现有知识主动地去探索、学习新知。而在教学八年级下Unit 8 Why donrsquo;t you get her a scarf?时，我则采用了brainstorm的形式提问并呈现新单词，帮助打开学生的思路，把他们在课外学到的知识带进课堂。 三、 问题设计要有针对性、启发性和阶梯性 课堂教学中可发问的点很多，这就要求教师提问的每个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为