对信息技术与职教语文阅读教学整合的实效性及评价标准的探索.docVIP

精品论文 参考文献 对信息技术与职教语文阅读教学整合的实效性及评价标准的探索 贾玉凤 河北省廊坊市电子信息工程学校 【摘 要】如何使信息技术与职教语文阅读教学的整合更具实效性，笔者认为应做好以下工作：明确中职语文阅读教学的特点及整合的意义，优化教学设计、讲究教学策略、扬长避短使用信息技术。如何对整合的实效性做出科学合理的评价，在明确评价目的和评价原则的基础上要从评教和评学两个方面，探讨评价的具体方法，做出科学的评价。 【关键词】信息技术 阅读教学 整合的实效性 评价标准 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）10－0160－02 一 概念诠释 信息技术与职教语文阅读教学的整合，是指现代信息技术与阅读教学二者的最优组合，扬二者之长，补二者之短，融二者为一个不可分的整体，以达到1＋1＞2 的效益。寻找二者的最佳结合点。 整合的实效性是指，在阅读教学中，运用先进信息技术的优势，用文字、影像、图像和声音等多种传播手段的巧妙结合，增加课堂的信息量和传播方式，实现教与学更好的沟通，全面提高学习效率，提高学生整体素质。教学评价是在以教学目标为依据，运用具备可操作性的科学评价手段，对影响教学工作诸多方面因素加以测量、分析和评定的基础形成的价值判断。 二 整合的实效性 1．职教语文阅读教学的特点 关于阅读，美国宾西法尼亚洲阅读能力评估咨询委员会所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”英国的课程大纲关于阅读的表述是：“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。”加拿大语文课程标准认为：“应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周详的阅读课程，应为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。”由此可见，阅读是一个思考的过程、互动的过程、接受的过程，并将所学知识为我所用的过程。 为确实提高新时期中等职业学校学生的思想道德水平，科学文化??养和职业能力，结合中职生的实际情况，我们可以把整个中职阶段的语文阅读分成三个层次，即接受性阅读——欣赏性阅读——研究性阅读。这三个层次，标志着学生阅读能力的发展是由理解能力到欣赏能力再到研究能力逐层递进的。也是中职生通过努力能够达到的水平。 2．信息技术与语文教学整合的意义 职教学生在阅读教学中存在的突出问题是：语文基础较弱，主动性不够，思维不活跃，想象力不丰富；对阅读兴趣不浓厚。将信息技术与阅读教学整合产生诸多好处：将大大诱发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，利于学生开展自主、合作、探究的学习方式，有效地培养了学生的探索精神和创新能力。阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。 三 对于评价标准的研究 信息技术与阅读的整合教学同其他教学课程相比，课程更具有实践性、参与性、创造性和合作性。因此，对于课程的教学评价应具有评价主体的多元性，评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性。在教学中，围绕整合的实效的教学评价，从评教与评学两个方面作了一些探索与实践。 1．评教，也就是怎样教才是有效的 （1）是否注重学生主体地位，提高了阅读兴趣。中职生普遍的情况是语言贫乏，知识面窄，思维板滞。阅读方面，品味低俗，能力较低，没有良好的阅读习惯，没有终身与书为伴的意识，远远不能适应信息时代的要求。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。应起向导的作用，但绝对不能取代学生的主体地位。 （2）是否注意学生的独特体验和感受。每个学生的生活经验和个性气质不同，应鼓励学生对阅读内容做出个性的反应，如对文章中自己特别喜爱的部分做出反映，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。不要刻意去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。” （3）是否注重学生知识的积累。阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。 （4）是否注重教学活动的探究化。为实现学生阅读能力由理解能力、欣赏能力到研究能力的提升，教师的教学过程要真正确立培养学生的自主性、